創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生實踐能力提升的思考與探索

耿欣，梁爽，商俊平

（沈陽工學(xué)院，遼寧 沈陽）

教育事業(yè)發(fā)展情況數(shù)據(jù)顯示，2016 年至2018 年，我國高等學(xué)校本專科畢業(yè)生人數(shù)分別為704.2 萬人、735.83 萬人和753.31 萬人，2019 年突破800 萬，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，給就業(yè)工作帶來前所未有的壓力。提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為值得思考和亟待解決的問題[1]。

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

目前，大多數(shù)高校尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，或者僅局限于校內(nèi)育人評價，應(yīng)在此基礎(chǔ)上讓評價體系更加符合高等教育普及化趨勢，更加符合教育教學(xué)規(guī)律。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題包含如下幾個方面。

（一） 思想認(rèn)識方面

雙創(chuàng)能力是大學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面,有助于國家實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)。盡管國家大力提倡雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，但真正重視并開展雙創(chuàng)教育和能力培養(yǎng)研究的學(xué)校并不普遍。甚至有些學(xué)校和老師認(rèn)為創(chuàng)新是研究型大學(xué)的事，應(yīng)用型本科院校沒必要進(jìn)行雙創(chuàng)研究。

（二） 制度建設(shè)方面

有些學(xué)校雖然有了思想認(rèn)識方面的提升，但制度建設(shè)還沒有跟上，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度很少，對于進(jìn)行二級管理的學(xué)校來說，跨學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度更是鳳毛麟角。

（三） 教師隊伍方面

有些學(xué)校雖然有了思想認(rèn)識方面的提升，但教師隊伍建設(shè)還沒有跟上，教師的數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)也不是很合理，大多為兼職教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。鮮有行業(yè)企業(yè)人士參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四） 平臺建設(shè)方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的舞臺。目前多數(shù)學(xué)校只是零星地開展一些創(chuàng)新活動，尚未形成層次分明、類型齊全的雙創(chuàng)平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的連續(xù)性、銜接性較差。

（五） 課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，更是培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)思維和能力的重要陣地。目前，課堂教學(xué)大多注重知識的傳授，雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的覆蓋面和力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多訓(xùn)練都是利用課外時間、針對極少數(shù)學(xué)生開展的，受益面有限。

（六） 評價體系方面

科學(xué)合理的評價對雙創(chuàng)活動的開展有積極的促進(jìn)和推動作用。現(xiàn)階段，尚未建立全面的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評價體系，評價還只是停留在針對某個或某次活動的層面上。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與探索

（一） 提高思想認(rèn)識，注重學(xué)生雙創(chuàng)精神的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先需要教師有開闊的視野、高層的認(rèn)識。應(yīng)用型本科高校尤其是新建院校，要充分發(fā)揮出人才培養(yǎng)的基本功能，在此基礎(chǔ)上不斷更新教育理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種自覺行為。

具體操作層面上，應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)為突破口，系統(tǒng)謀劃、科學(xué)組織。例如，積極開展社會需求調(diào)研，邀請企事業(yè)單位共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，促進(jìn)雙創(chuàng)理論水平和實踐能力提升[2]。

（二） 加強(qiáng)制度建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制，制定行之有效的雙創(chuàng)規(guī)章制度，可以保證雙創(chuàng)活動的有序開展。例如，可以建立雙創(chuàng)學(xué)分制度，針對不同級別的雙創(chuàng)活動或競賽，給予相應(yīng)的學(xué)分；還可以建立學(xué)分替代制度，確定某個雙創(chuàng)活動的名次，可以替代某些選修課的學(xué)分；另外，針對進(jìn)行二級管理的學(xué)校，各二級學(xué)院是學(xué)校辦學(xué)的主體，可以建立跨學(xué)院雙創(chuàng)活動獎勵制度等等。

（三） 提升教師水平，建設(shè)理實融合教學(xué)團(tuán)隊

優(yōu)秀的教師隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。例如，在學(xué)校自有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師的基礎(chǔ)上，聘請當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)和事業(yè)單位人士作為兼職教師，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)專兼配合；組織教師系統(tǒng)參加專項培訓(xùn)，培養(yǎng)一批有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)的青年教師，鼓勵教師參加國家、省級、市級等各級各類學(xué)科競賽項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升教師實戰(zhàn)指導(dǎo)能力，實現(xiàn)理實融合；要求教師深入到企業(yè)事業(yè)單位學(xué)習(xí)深造，通過生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的鍛煉，有效提升教師隊伍整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。開展積極有效的課堂教學(xué)改革勢在必行。例如，在講授的同時，配合討論式的教學(xué)方法，讓同學(xué)們針對某一觀點展開討論；在講授的同時，配合啟發(fā)式的教學(xué)方法，為即將講授的內(nèi)容巧妙的設(shè)置一個引導(dǎo)性問題。

（四） 搭建多元平臺，提升學(xué)生雙創(chuàng)意識和能力

搭建層次分明、類型齊全的多元化平臺，既注重學(xué)生雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)，又注重學(xué)生雙創(chuàng)能力的鍛煉；既把握好課內(nèi)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)鍛煉，又充分利用好課外時間進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在理論模塊中，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的講授；在實踐模塊中，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。例如，構(gòu)建“2+5+2+N”平臺，其中前一個“2”指的是課內(nèi)課外兩條線，課內(nèi)為常規(guī)能力訓(xùn)練，課外為拓展能力訓(xùn)練；“5”指的是實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計五個課內(nèi)實踐平臺，通過課內(nèi)實踐平臺形成第一課堂成績單；最后一個“2”指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽兩個課外實踐平臺，通過課外實踐平臺形成第二課堂成績單。最后一個“N”代表其他實踐平臺，如社團(tuán)活動、社團(tuán)項目等[3]。

2017 年至今，學(xué)生在學(xué)科競賽和雙創(chuàng)競賽中屢獲佳績，雙創(chuàng)能力得到顯著提升。

（五） 開展教學(xué)改革，推動探究式課堂建設(shè)

美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（Bloom）將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6 個層次，前三個屬于低階層次的認(rèn)知，后三個屬于高階層次的認(rèn)知。

探究式授課可以推動高階認(rèn)知活動，通過實施互動式教學(xué)、啟發(fā)式講授、批判式討論，將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎瑢⒗蠋煆恼n堂上的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，將學(xué)生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，將課堂從“一言堂”變成“學(xué)習(xí)共同體”，使知識在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞、交流與互動，使學(xué)生形成高階思維，發(fā)展了高階能力，如創(chuàng)新思維、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力等。

探究式授課將“句號”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柼枴闭n堂，需要一定的前期準(zhǔn)備。老師在備課時要善于預(yù)設(shè)“問號”，講授時要善于打開“問號”和形成新“問號”。學(xué)生課前應(yīng)該做好預(yù)習(xí)，為自己準(zhǔn)備“問號”；課上應(yīng)積極思考，解決原有“問號”并形成新“問號”；課后應(yīng)做好復(fù)習(xí)，解決存留的“問號”。

（六） 完善評價體系，促進(jìn)雙創(chuàng)教育順利實施

在多元平臺的基礎(chǔ)上，提出“四位一體”評價體系，即指導(dǎo)老師對學(xué)生團(tuán)隊的評價、指導(dǎo)老師對學(xué)生的評價、同學(xué)對學(xué)生團(tuán)隊的評價、同學(xué)對學(xué)生的評價。針對每一類評價，都從如下兩個方面進(jìn)行：首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，包括實踐經(jīng)歷和實踐成果；其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。具體實施層面，分基礎(chǔ)性、專業(yè)性、轉(zhuǎn)化性三個階段。基礎(chǔ)性階段，著眼于最基本、最常規(guī)的活動，打牢根基；專業(yè)性階段，在雙創(chuàng)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身專業(yè)、興趣、特長，進(jìn)行專業(yè)性的流程指導(dǎo)；轉(zhuǎn)化性階段，根據(jù)學(xué)生積累的相關(guān)成果和經(jīng)驗，使其真正獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果[4]。

三 結(jié)語

本文從提高思想認(rèn)識、完善制度建設(shè)、提升教師水平、搭建多元平臺、課堂教學(xué)改革、完善評價體系等六個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了思考與探索，通過從以六個方面發(fā)力，可以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有效開展，同時對學(xué)生實踐能力提升發(fā)揮了重要作用。經(jīng)過一段時間的探索，取得了一定成績，積累了不少經(jīng)驗。在高等教育從規(guī)模擴(kuò)大到質(zhì)量提升的大背景下，下一步應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，因地制宜的制定一些針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵政策、建立健全學(xué)分替代制度，進(jìn)一步完善實踐能力評價體系[5]。