論職業(yè)精神的養(yǎng)成

謝娟

（南昌職業(yè)大學(xué)，江西南昌）

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，是新時(shí)代民辦高職學(xué)生需要具備的職業(yè)精神。本文對(duì)民辦高職院校學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀、問(wèn)題和原因進(jìn)行分析，探索民辦高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的路徑。

一 民辦高職學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀

為了解民辦高職學(xué)生的職業(yè)精神現(xiàn)狀，筆者閱讀了相關(guān)的文獻(xiàn)，并在江西多所民辦高職院校開(kāi)展相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們把學(xué)生的職業(yè)精神現(xiàn)狀分為在校期間和校外實(shí)習(xí)期間兩個(gè)階段進(jìn)行研究分析[1]。

（一） 在校期間的職業(yè)精神狀況

學(xué)生在校學(xué)習(xí)是為未來(lái)對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，不僅需要掌握職業(yè)所需的知識(shí)和技能，同時(shí)也要培養(yǎng)職業(yè)精神。為充分了解學(xué)生在校期間的職業(yè)精神狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在多所江西民辦高職院校進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)精神教育等6 個(gè)方面調(diào)研學(xué)生的職業(yè)精神狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前民辦高職院校學(xué)生的職業(yè)精神狀況不容樂(lè)觀：55%以上的學(xué)生缺少清晰的職業(yè)目標(biāo)；80%以上的學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀有偏差；大多數(shù)學(xué)生對(duì)所在學(xué)校職業(yè)精神教育感知度不高，認(rèn)為效果不明顯[2]。

（二） 實(shí)習(xí)期間的職業(yè)精神狀況

學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作表現(xiàn)能夠有效反映其職業(yè)精神狀況。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷對(duì)南昌職業(yè)學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)“愛(ài)崗敬業(yè)”“創(chuàng)新意識(shí)”和“紀(jì)律觀念”等16 個(gè)指標(biāo)考察學(xué)生實(shí)習(xí)期間的職業(yè)精神狀況。此次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100 份，回收有效問(wèn)卷92 份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的職業(yè)精神還有待進(jìn)一步提高[3]，學(xué)生的責(zé)任心、學(xué)習(xí)態(tài)度和奉獻(xiàn)精神等方面存在較大的不足。

二 民辦高職學(xué)生職業(yè)精神的問(wèn)題分析

在文獻(xiàn)梳理、調(diào)查研究以及實(shí)踐觀察的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為當(dāng)前民辦高職學(xué)生職業(yè)精神缺失的原因有以下三個(gè)方面。

（一） 社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職院校處于開(kāi)放的環(huán)境中，一些負(fù)面信息和錯(cuò)誤觀念快速傳播擴(kuò)散，給學(xué)生帶來(lái)不良的影響，不利于其職業(yè)精神的培養(yǎng)。

首先，社會(huì)的人才觀仍存在不少問(wèn)題[4]。唯學(xué)歷、唯職稱的現(xiàn)象仍然存在，高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)不被認(rèn)可的事情也屢見(jiàn)不鮮，這難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自慚形穢的心態(tài)，何談職業(yè)精神培養(yǎng)？

其次，當(dāng)前我國(guó)技術(shù)技能型工作的從業(yè)人員在勞動(dòng)報(bào)酬、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)地位等方面和管理型或者研究型人才相比仍然有著不小的差距。技術(shù)技能型人才存在心理落差，僅把工作當(dāng)作換取物質(zhì)生活資料的手段，缺乏堅(jiān)守本職崗位的耐心以及在本職工作中鉆研、創(chuàng)新的積極性[5]。

（二） 校企協(xié)同育人有待深化

校企協(xié)同育人是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要手段。然而，當(dāng)前民辦高職院校與企業(yè)在協(xié)同育人上存在不少的問(wèn)題。

首先，從企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，一些企業(yè)在接收高職院校的實(shí)習(xí)生時(shí)，更多地考慮如何用低成本獲取勞動(dòng)力來(lái)解決企業(yè)短期的用工短缺問(wèn)題。基于這樣的認(rèn)識(shí)，一些企業(yè)不合理安排實(shí)習(xí)生工作和實(shí)習(xí)生超時(shí)加班等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。

其次，從高職院校方面來(lái)說(shuō)，一些民辦高職院校未能很好地發(fā)揮校企合作的育人功能，疏于對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間的管理和職業(yè)精神培養(yǎng)。

（三） 民辦高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)不足

當(dāng)前民辦高職院校在學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)方面存在專業(yè)教學(xué)與職業(yè)精神培養(yǎng)脫節(jié)、職業(yè)精神教育課程體系不完善和職業(yè)精神考評(píng)體系缺失等問(wèn)題。

1.專業(yè)教學(xué)疏于職業(yè)精神培養(yǎng)。專任教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中缺乏培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意識(shí)。不少高職教師只教授知識(shí)技能，忽視育人職責(zé)。民辦高職院校師資薄弱、流動(dòng)性大，一些教師僅把教師職業(yè)當(dāng)作是謀生的手段，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德缺失，直接影響到學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

2.職業(yè)精神教育課程體系不完善。高職院校開(kāi)設(shè)和職業(yè)精神教育有關(guān)的課程有創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課和思想政治課，但是，這兩門(mén)課程只是部分提及到職業(yè)精神的培養(yǎng)，內(nèi)容所占比重很少。思想政治課講得過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)發(fā)展要求，缺少專業(yè)性和實(shí)踐性。就業(yè)指導(dǎo)課主要是傳授學(xué)生就業(yè)技能和方法。職業(yè)精神教育課程缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)內(nèi)容分散，難以發(fā)揮實(shí)效。

三 民辦高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)路徑

十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。高職學(xué)生作為未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者，這種“工匠精神”正是他們需要的職業(yè)精神。培養(yǎng)民辦高職學(xué)生的包括“工匠精神”在內(nèi)的職業(yè)精神是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的共同協(xié)作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力方能見(jiàn)得成效。

（一） 高職院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神教育

1.完善職業(yè)精神教育課程體系。搭建“新生專業(yè)教育”“就業(yè)指導(dǎo)課”和“思想政治課”三位一體的高職學(xué)生職業(yè)精神教育課程體系。首先，通過(guò)新生進(jìn)行專業(yè)教育，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和興趣；其次，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)興趣、職業(yè)性格與職業(yè)發(fā)展之間的重要聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三者的有效匹配。第三，思想政治教育課程著重培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)等普遍的職業(yè)精神內(nèi)在要求。

2.把工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)。首先，增強(qiáng)專業(yè)課教師的育人意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。一要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，二要加強(qiáng)教師考核。高職院校對(duì)專業(yè)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將包括工匠精神在內(nèi)的職業(yè)精神教育納入考核指標(biāo)。通過(guò)上述辦法讓專任教師在日常的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，在潛移默化中塑造學(xué)生的職業(yè)精神。

3.實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)工匠精神。為加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，筆者帶領(lǐng)本課題組于2018 年3 月份在南昌職業(yè)學(xué)院開(kāi)展了基于工匠精神的職業(yè)精神培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)活動(dòng)。我們邀請(qǐng)資深教授、行業(yè)企業(yè)專家給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作講座，闡述工匠精神的內(nèi)涵，探討工匠精神對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展的意義；組織學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片，感受各行各業(yè)一線勞動(dòng)模范的風(fēng)采，領(lǐng)悟他們愛(ài)崗敬業(yè)、孜孜以求和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；開(kāi)展“尋找身邊的工匠精神”活動(dòng)，讓學(xué)生們尋找自己身邊的職業(yè)楷模。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)，學(xué)生們對(duì)職業(yè)精神有了更加深刻的理解和體會(huì)，并內(nèi)化為他們?yōu)槿颂幨赖哪芰Α?/p>

（二） 企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

隨著我國(guó)高等教育的普及化，企業(yè)一線職工很大一部分將來(lái)自高職院校。如何吸引、用好和留住這些新興的勞動(dòng)者，是企業(yè)必須要思考的問(wèn)題。所以，在職業(yè)精神的培養(yǎng)上，企業(yè)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任。高職學(xué)生對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境可能會(huì)不適應(yīng)，職業(yè)精神也比較欠缺,企業(yè)應(yīng)該采取各種辦法幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

1.樹(shù)立正確理念是前提。企業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的理念：首先，高職學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)，其主要身份是實(shí)習(xí)生，而非正式員工，企業(yè)應(yīng)當(dāng)重在培養(yǎng)，而不能過(guò)度使用；其次，招聘高職學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)不是企業(yè)獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的渠道，而是為企業(yè)未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備和培養(yǎng)人才。

2.構(gòu)建實(shí)習(xí)生培養(yǎng)體系是保障。企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)背景、個(gè)人專長(zhǎng)和個(gè)人意愿為實(shí)習(xí)生安排工作崗位，并配備師傅或?qū)煟瑤ьI(lǐng)他們盡快熟悉崗位工作，掌握崗位的工作技能；加強(qiáng)同學(xué)校的聯(lián)系互動(dòng)，共同解決學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題；企業(yè)為實(shí)習(xí)生提供勞動(dòng)安全保障和合理的薪酬待遇；完善實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)正考核制度和職業(yè)生涯管理，挑選和培養(yǎng)合適的人才，為企業(yè)提供人才保障。

（三） 社會(huì)推動(dòng)高職學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成

改善社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，能夠有效推動(dòng)民辦高職學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成。

1.政策推動(dòng)。首先，政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)完善促進(jìn)民辦高職教育的相關(guān)法規(guī)政策，推進(jìn)民辦高職教育持續(xù)健康發(fā)展，引導(dǎo)高職教育辦學(xué)突出鮮明的職業(yè)屬性。其次，清理唯學(xué)歷、唯職稱的不合理用人政策，建立科學(xué)的人才使用與評(píng)價(jià)機(jī)制；第三，引導(dǎo)企業(yè)擠掉“人才泡沫”，建立合理的薪酬制度，提高技術(shù)技能型人才的收入。

2.輿論引導(dǎo)。不扭轉(zhuǎn)社會(huì)大眾的錯(cuò)誤觀念，職業(yè)精神就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木。職業(yè)教育和普通本科教育并沒(méi)有高下之分，只是教育的類別不同；技術(shù)技能型人才在社會(huì)貢獻(xiàn)、工資收入、社會(huì)地位等方面也不比管理型、研究型人才低，這些在德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)得到有效的證明。