論高校西班牙基礎語視聽課教學中西語國家文化的導入

許碩

（常州大學 周有光語言文化學院 西班牙語系，江蘇 常州）

西班牙語基礎視聽教學的開展是為提高高校低年級學生跨文化交際能力，而文化教學則是語言教學開展不可或缺的一部分。在西班牙語基礎視聽課教學中，不僅要重視對學生基礎聽力能力的培養，還要注重對所學語言國家文化知識的傳授。文化導入在高校外語教學中的重要作用早在上世紀末期就有諸多研究，文化背景對基礎聽力教學有著極其重要的影響。我國與西班牙語國家相距較遠，日常生活中沒有經常性的接觸，彼此之間不甚了解，因此，在西班牙語基礎視聽課教學中適當的實施文化導入勢在必行[1]。

一 語言和文化的必然聯系

文化所涉及到的概念非常廣泛，從外語聽力教學這一角度來看，文化更傾向于定義為“包含一個特定國家、特定人群的整體生活方式、生活習俗和風俗，同樣也包含一個國家習俗背后隱藏深刻的價值觀念”。語言是思維和交流的工具，是文化的重要組成部分，它能夠清晰地反映出一個民族的具體特征；而文化的傳播則需要通過語言交流來實現，也就是說語言可以被稱為是文化傳播的載體。語言的作用并不僅僅局限于人類的交際工具，而是可以讓人們在利用語言這一交際工具進行社交時，能夠將自己所生存的生活環境、自然現象滲入到語言當中，將自己民族的文化和其發展歷程記錄下來，并通過語言來進行傳播。也就是指“從語言看文化遺跡、從造詞心理看民族文化程度、從借字看文化接觸”。由此可見，語言和文化之間的關系是兩者相互依存、密不可分、共同發展的。

二 文化導入在西班牙語基礎視聽課教學中的重要意義

（一） 價值觀念中體現的文化差異

價值觀念是文化的核心組成部分，同時對人們的行為和信念有支配作用，如果不能理解價值觀的差異，就不能真正的理解文化的深層含義，也就無法真正的懂得視聽材料中所體現的深層次文化內容。因此，西班牙語基礎聽力教學的開展應注重文化教學的價值觀念，在講解到涉及價值觀念的文化知識時，應借助文化導入來加深學生對西班牙語國家文化的了解，激發西班牙語文化專業學生對學習西班牙語國家文化的興趣，進而增強學生西班牙語聽力和交際能力。比如，西班牙語國家民眾大多信奉天主教，在日常生活中處處有宗教的影子，所過節日也大多為宗教節日，因此在基礎階段視聽課教學中，為了讓學生們更深層次的理解西班牙語國家文化，視聽材料也安排了部分相關內容，比如《西班牙語聽力教程2》中第十單元，安排的就是“Nochebuena y Nochevieja（平安夜與除夕夜）”的相關音頻，并對比了中國的農歷春節和西班牙語國家的圣誕節，通過對這些視聽語段的練習，使同學們明確體會出中國觀念文化與西方觀念文化存在著相對較大的差異，對西語國家的文化價值也有了一定程度的了解[2]。

（二） 風俗習慣中體現的文化差異

在我國高等學校西班牙語基礎教學大綱中明確提出：“必須讓學生了解有關西語國家的文化和國情；在向學生介紹所學語言國家的國情和社會文化背景的同時，有必要與我國傳統文化進行對比，使學生逐步具備文化的比較能力。”因此，西班牙語基礎聽力專業教師在教學過程中，應重視對西班牙語國家文化和我國文化異同點進行文化導入，以此來避免學生在學習西班牙語基礎視聽課時，會下意識憑借自己的母語和思維方式去理解、分析西班牙語基礎視聽材料。比如，《循序漸進西班牙語聽說1》中，運用了多個單元的內容對家庭情況、就醫、商店購物、約會、就餐、過生日等涉及日常生活和風俗習慣的選題對學生加以視聽方面的訓練，老師在進行聽力練習的同時，會在課堂上對西班牙語國家的日常生活和風俗習慣進行介紹和講解，使學生在視聽練習的同時，對西班牙語國家日常生活和風俗習慣也有所了解，便于學生對視聽材料的理解和掌握。由此可見，西班牙語基礎視聽課教師在教學時，應先為學生導入西班牙國家文化元素，引導學生進行思考，讓學生在掌握所學語言國家習俗文化的基礎上在進行理解所學語言知識。

（三） 語言運用中體現的文化差異

詞語是語言中一種最基本的構成單位，用以組成語句闡述作者的觀點。由于我國與西班牙語國家相距較遠，所在的地域不同、語言習慣不同、社會政治不同、文化差異明顯、彼此之間了解不多，在語言和用詞方面，中國與西班牙語國家存在著不小的差異。因此，在進行西班牙語基礎視聽訓練時，為了確保準確理解聽力材料中的內容，學生必須要具備充足的詞匯量、且需要了解同一詞匯的不同含義或不同指代。比如，在學習《循序漸進西班牙語聽說1》第十單元時，聽力材料中有一句話是：Pilar es una chica rubia de 16 a?os.剛接觸西班牙語的同學對這句聽力材料是有疑惑的，當聽到rubia一詞時，學生第一時間反映是該詞可以譯為“金黃色的”，于是不少同學會理解為：皮拉爾是一個16 歲的金黃色的女孩。其實rubio/a 一詞還有另一含義為“金黃頭發的”，但由于西班牙語在詞匯運用和句式表達中習慣省略某些詞匯，在該句聽力材料中并未出現“pelo（頭發）”一詞，對于西班牙語初學者來說，在不了解詞匯表達的情況下，是容易出現理解偏差的，實際應該理解為：皮拉爾是一個16 歲的金黃頭發的女孩。由此可見，這種具有特殊表達方式的詞匯，是需要不斷學習當地文化知識和表達方式，鞏固記憶才能更好掌握的。

三 文化導入在西班牙語視聽課教學中的體現

（一） 利用適當的視聽課材料培養學生對文化差異的理解

在基礎階段西班牙語教學中，課堂教學至關重要，而選擇適合當代學生聽力水平和聽力發展的西班牙語基礎視聽材料，則是保障基礎階段學生西班牙語聽力水平穩定提升的關鍵所在。因此，西班牙語專業教師在選擇視聽材料和文化知識導入時，應先考慮到本班學生的語言基礎和學習能力，以及學生對相關視聽材料的理解和接受能力。只有建立在此基礎上，才可有效在西班牙語基礎視聽課教學中導入文化元素。首先，西班牙語專業教師在選擇基礎視聽材料時，可先有針對性的進行西班牙語基礎聽力水平測試，通過學生測試結果來初步判斷學生對基礎知識的掌握情況。其次，再根據西班牙語專業學生的個性差異和學習特長，為其選擇難度適中的視聽材料，并加以適當的文化內容，以此來確保學生在學習西班牙語基礎視聽課時，既不會因為視聽材料難度問題而難以掌握，又不會因為文化差異不能理解材料內容而喪失學習興趣。再次，在選擇基礎視聽課材料時，西班牙語專業教師還應注重視聽材料中導入文化內容的實用性以及單元題材的多樣化，使同學們在視聽練習的過程中加深對文化的理解，進而提高自身聽力水平[3]。

（二） 創新西班牙語基礎視聽課教學和考核模式

伴隨著網絡信息全球化發展的今天，先進的網絡技術已逐漸滲透到人們日常生活和工作的各個角落當中，并逐步成為實現教育事業改革發展的重要手段之一。因此，西班牙語專業教師若想實現在基礎視聽課教學中導入文化元素，就需要運用多媒體技術來創新基礎視聽課教學模式。

（三） 開展多元化課外視聽活動

在西班牙語基礎視聽課教學活動開展之余，西班牙語教師還可以在課堂之外組織一些專業相關的課余活動，不僅要重視對學生理論知識的傳授和語言技能的培育，更要重視對學生語言實踐技能的提高。只有擁有較強的西班牙語實踐能力，才可使學生在今后步入社會后能夠運用流暢的西班牙語進行交流和工作[4]。

四 結語

當前，我國對外語人才培養主張聽、說、讀、寫、譯全面發展，視聽課教學作為西班牙語專業教學中重要的課程之一，在實際教學中，西班牙語專業教師作為引導者，應積極將所教授語言的文化知識背景滲透進日常西班牙語視聽課的教學中。讓學生充分了解西班牙語國家的文化知識，提高學生對西班牙語國家和我國文化差異的敏感性，進而促進學生全面發展[5-6]。