互聯網+背景下高校應用型課程翻轉教學模式研究 ——以《攝影造型藝術》為例

徐晶，紀茜茹

（延邊大學 師范學院，吉林 延吉）

隨著信息時代的高速發展，移動互聯網和大數據技術在教育領域得以普及，網絡教學平臺隨之應用于各個領域的學習中，如今翻轉課堂作為新型的教學模式，它的實施依賴于網絡教學平臺的支持，而超星學習通作為移動互聯網時代的交流互動的學習平臺，正逐漸在教育教學領域發揮著重要的作用。的課程?！稊z影造型藝術》是教育技術學專業的一門技術類應用型課程。目前對于應用型課程進行翻轉課堂教學的網絡應用研究較少，根據此教育背景和現狀，以延邊大學開設的攝影課為例，提出了基于超星學習通支持下的高校應用型課程翻轉教學研究。

一 超星學習通、翻轉課堂與應用型課程

二 基于超星學習通的翻轉課堂教學模型的構建

超星學習通是由超星集團為移動互聯網時代的學習者推出的多功能交互式學習APP，融合了教育資源、網絡課程、移動學習、在線直播、交互一體的學習移動終端，它具有通知、簽到、測評、投票、問卷、評分、討論等基本功能。

“翻轉課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”）是指學生在課前通過網絡平臺學習教師提供的視頻，課堂中開展討論與解決問題的教學模式[1]，本質是在教師引導下的自主學習、學生的主動學習以及課堂上的合作探究學習，改變過去傳統的課堂教學組織形式，例如教師在課前應該上傳教學資料到相關平臺里面并引導學生預習，便于課堂中鞏固知識，形成“課前主動學習”、“課堂合作探究”和“課后拓展”三個環節。

應用型課程是確立由“學”到“用”的課程目標，以知識應用為出發點和落腳點對接行業標準，依據崗位能力需求確定教學內容，注重培育大學生基于專業知識和技能以解決實際(社會)問題的實踐應用能力

超星學習通的功能實現了點名、搶答、互動、搜索、查詢、問卷調查等功能的融合，加強學生的學習興趣，活躍課堂互動的氛圍，提高同學們的課堂專注度、思考問題能力以及邏輯思維能力[2]。課前教師在超星學習通里面列出教學目標和學習內容，便于學生預習；學生在課堂中合理使用手機查找資料，利用搜索引擎、社交軟件、學習軟件等查詢，積極踴躍的參與課堂互動。當今的翻轉課堂以其獨特的優勢，在很多高校得到推廣。

（一） 依托學習通建設再生型教學資源

超星學習平臺有強大的云儲存功能，教師能夠建立課程相關的數字學習資源庫，學生能利用課余時間反復觀看，有利于調動學生學習的積極性，不受學習時間和空間的限制，可以更好地為翻轉教學奠定基礎。翻轉課堂要求將攝影課程中大模塊的重點知識單項講課錄制成教學視頻，或者搜集國內外優秀視頻資源，讓學生根據自身酌情學習。

（二） 創設交互反饋的教學環境

翻轉課堂可以將相關攝影知識與技能目標進行內化，教師在學習通發布任務，通過對學生進行分組并明確小組任務，確保成員間相互配合共同協作，最后教師在學習通上對活動任務進行評價[3]。超星學習通平臺各種功能都可以加強師生間的互動，例如在課堂中簽到、討論、選人、投票、直播等功能夠提高課堂氣氛。

（三） 課前+課中+課后的翻轉教學模式

以超星學習通教學平臺為依托的教學模式，要以學生為主體，教師為主導，調動學生的自主學習的興趣，增強攝影教學過程中師生間的交互，營造和諧的教學環境，改善傳統的教學方法，改變傳統教學模式中的時間與空間的約束。基于超星學習通的翻轉課堂教學模型的構建模型，分成三個階段，分別是課前階段、課中階段和課后階段。

課前階段設置教學目標，首先考慮學習者目前對該知識點的認知水平，根據課程需求選擇相關的教學資源，隨后發布超星學習通平臺教師端中。通過將班級所有同學分成小組的教學方法，增加學生之間的交流互動，共同完成某項學習任務。教師借助學習通將制作的課件以及課程活動任務推送到學生手機終端，學生可以進行自主學習，教師還需要充分利用超星學習通各個功能組件完善教學，如技能實踐、理論學習、作業庫、知識點、視頻介紹等；

課中階段展示小組作品成果，引導學生針對教學主題進行交流討論，師生間在討論區互相提問，鞏固課程新授的知識點并解決課前疑難問題，借助學習通獲得的相關數據及時調整課堂活動；課后階段教學反饋，通過課前學生自主學習和課中師生的協作學習掌握課程內容，將學習成果在超星學習通進行分組展示，教師要客觀評價各組的任務完成情況[4]。學生在課余時間可以反復觀看教學資源，并參與討論，教師根據學生的反饋進一步完善教學設計。

三 應用型課程翻轉教學模式的實踐運用

本研究以《攝影造型藝術》課程為例，開展兩學期的基于超星學習通的翻轉課堂教學模型的實踐運用。研究對象為延邊大學2018 級和2017 級教育技術學專業的本科生，2018 級班級人數為59 人，2017 級班級人數為60。學期結束后對級學生進行了問卷調查，問卷有效填寫人次為116。

（一） 對超星學習通軟件的接受度和學習方式分析

大部分學生對與超星學習通的各功能板塊能夠熟練掌握，37.93%的同學使用軟件時沒有困難，38.66%的同學認為在課程學習中使用超星學習通的頻率一般，17.24%的同學認為學習通能夠對學習有很大的幫助，38.79%的學生認為在超星學習通上觀看課程比較滿意；極大部分學生能夠適應利用學習通輔助學習的這種模式，贊同通過該方式加強與同學之間的合作討論學習，35.34%的學生認為利用學習通觀看教師上傳的教學資源很方便，可見，學習通對學生的學習方式有了一定的啟發與改變。

（二） 學生對翻轉教學模型態度的分析

與傳統課堂教學相比，學生們對基于學習通的翻轉教學有著不同的看法，通過調查發現，大部分的學生認為翻轉教學利于自學能力的培養和提高，有利于學生溝通能力的培養和提高，增強學生們對攝影課的學習興趣，能更好的提高上課的積極性[5]。

（三） 學生的學習習慣和效果的變化分析

根據分析不難發現，在課堂教學中使用超星學習通時因為缺乏動力，40.52%的學生認為學習通對提高課堂表現成績的方面表現一般，因此課后僅有46.55%主動使用其學習，對比其他學習軟件，極大部分的學生更傾向于使用超星學習通，并表示會在發現軟件比較好用的功能板塊會推薦給周圍的人使用。

四 結語

應用型翻轉教學中借助網絡化教學平臺能保證翻轉課堂的實施，超星學習通確保拓展了學習空間，建立以教師為主導、以學生為中心的學習模式，加強師生之間的溝通，提高學生獨立完成任務的能力。教師和學生需要對超星的功能進行更熟悉更合理的使用，其資源建設待完善，期待超星學習通在實踐應用中不斷完善，并在教學工具層面推動教學法的持續創新，助力教學改革的有效開展。