現代信息技術與傳統教學有效整合的研究

白安平

（北京勞動保障職業學院，北京）

近年來，信息教育工作在全國范圍內得到了廣泛的普及和應用。國內各大教育院校的工作者們，也在積極探索和研究現代信息技術與傳統教學的有機結合方式。如今，國內絕大部分教師在教學當中都在試用現代信息技術，與傳統教學模式相比來說，現代信息技術在教學領域的應用更具優勢，對達成教育工作者教學目標，調動學生學習興趣有著極大的促進作用。

一 現代信息技術與傳統教學整合的意義

現代信息技術的發展，促進了國內經濟與教育體制上的全面改革。自人類社會正式進入信息時代，教學資源及環境也隨著現代信息技術的介入發生了新的變化。主要是教學內容和學生學習方式的變化，對傳統教學來說是一項重要的挑戰。現代教育在關注教學模式的同時，也要求教育工作者對教學模式有更加深刻的認識，并有效運用現代信息技術手段，為教學提供服務。教育工作者一方面要發揚傳統教學當中嚴謹的學風教育，另一方面也要在教學實踐當中合理利用現代信息技術，只有將兩者進行有效整合，才能使目前的教學模式符合當前教學領域的需求[1]。

二 現代信息技術在傳統教學中應用的優勢

（一） 易于激發學生學習興趣

課堂教學的成功，需要有一個良好的開始，讓教育教學始于興趣。教師在使用多媒體教學時，能夠利用現代信息技術營造出一個良好的課堂開頭，在課程開始初期，就達到吸引學生注意力，讓學生產生學習欲望的目的。現代信息技術在傳統教學當中的應用，不僅提高了教師的教學價值，也降低了學生被動學習的心理，使其轉化為主動學習。例如教師在語文課程《祥林嫂》當中，采用多媒體播放影片，利用試聽效果吸引學生興趣，教師在播放影片的過程中引導學生進行有效思考，對教學目標和任務的達成一定是事半功倍的，并且學生在學習過程中也已改傳統教學的枯燥乏味，注意力也將更加集中。

（二） 強化教學直觀性

現代信息技術的發展，為教學領域帶來了新的理念。信息技術在傳統教學當中的應用，有助于發展學生的理解能力，提高學生的認知能力。傳統教學模式當中，之所以枯燥乏味的主要因素，是由于課堂當中單純依靠教師的講解和提問，使學生在重復無聊的教學環境下產生倦怠感，教學效果并不理想。而應用現代信息技術，與傳統教學相互融合，則能夠使教學內容更加直觀，現代信息技術能夠展示知識的形成發展過程，將死板的書面語言轉化為動態語言，可以達到在傳統教學模式當中無法實現的學習效果，從而使學生的邏輯思維能力以及想象能力得到更好的發展和培養。

三 現代信息技術在教學當中的應用現狀

（一） PAD 在課堂教學當中的應用

目前國內各大教學單位都在積極應用現代信息技術，以期可以實現現代信息技術與傳統教學模式的有效融合。尤其是近年來，PAD 等工具也被應用到了課堂教學當中，這種學習工具，能夠有效發揮學生學習的積極主動性，基于現代信息技術的教學工具也更能吸引學生對學習的興趣。且這種教學用具，能夠根據學生的實際情況進行個性化學習指導，對學生未來個性化發展提供了有效推動力。PAD 工具的使用，為課堂教學提供了更加富有創造性的空間，也使課堂教學更加靈活，一改傳統教學模式當中的枯燥感，PAD 教學工具能夠利用多種有效資源，引導學生進行自由、合作、探究的不同學習方式，在教學當中獲得有效提升。

（二） 手機教學軟件在課堂教學中的應用

自現代信息技術進入到課堂教學當中之后，傳統的教學模式必須做出改革，以往不許學生使用手機等工具的課堂規定，可隨之發生了改變。目前基于各類手機開發的教學軟件，在課堂教學當中也獲得了廣泛的應用。智能手機教學軟件對課堂教學的重要功能主要體現在遠程授課、智能提醒、課外輔導、資源共享以及研發學習等多個方面，教師利用手機教學軟件可以建立互動式的教學模式，整合教學資源，使教師與學生之間的溝通更加方便快捷。手機教學軟件不僅擴展了教師的授課范圍，也為學生提供了更加廣闊的知識海洋，彌補了傳統教學模式單一化知識灌輸的不足[2]。

四 現代信息技術與傳統教學結合當中存在的問題

（一） 信息技術應用過于頻繁，教學重心出現偏移

現代信息技術雖然是國家科技進步的象征，但頻繁在教學過程當中使用信息技術，也會為教學工作的開展帶來一定的負面影響。例如部分教師認為，多媒體技術是現代教學當中的萬能技術，各類課程的開始和結束，一味地使用多媒體替代，很多需要實際操作的課程，教師通常都用多媒體技術覆蓋，如生物學實驗，物理學實驗等等。信息技術應用過于頻繁，已經造成了現代教學重心的偏移。

（二） 多媒體課件的應用容易對學生的認知規律產生忽視

多媒體課件是近年來基于現代信息技術衍生的主要教學方式。很多教師在制作課件時，過于追求多媒體演示效果，在課件當中加入大量的圖片、音樂等等。但在實際教學過程中，這種課件的設計反而會分散學生的注意力，不利于知識的傳遞。此外，還有教師在教學過程當中，沒有考慮到多媒體技術與傳統教學的有機結合，一味采取多媒體教學的方式，對學生的認知規律產生忽視[3]。例如在數學公式的教學中，教師利用多媒體課件演示將公式的推導過程直接演示出來，忽視了思考過程的重要性，這對于培養學生認知規律來說是十分不利的。目前大部分的多媒體課件開發，實際上都忽視對學生認知規律的認識，忽略了對學生主動思考能力的培養。

五 優化現代信息技術與傳統教學有效整合的研究

（一） 合理范圍內使用信息技術應用于教學，避免教學重心偏移現象發生

誠然現代信息技術的發展對傳統教學模式是一個挑戰和沖擊，但現代信息技術不可能完全替代傳統意義上的教學，兩者如何融合與進一步發展，才是信息技術與傳統教學有效整合的發展方向。現代教師應正確認識信息技術與傳統教學的關系，在使用多媒體、PAD 以及手機教學軟件的同時，也要考慮到學生發展的現狀，明確什么時候使用多媒體等信息技術更加合適，什么時候采取兩者整合的教學方式更有利于學生的發展。諸如在化學實驗課程當中，實驗室就是最好的選擇，多媒體以及PAD 類的教學軟件可以在實驗背景和相關要求等方面發揮作用，但是完全不能代替手動實驗帶來的直觀感受，教師應明確信息技術的應用時機，避免教學重心的偏移[4]。

（二） 注重對學生認知規律的引導和培養，發揮多媒體課件的輔助教學效果

現代信息技術改變了傳統教學模式，為教師的教育教學工作提供了極大的便利，但在這種便利下，也隱藏著對學生教育發展規劃認識的偏離，忽視學生的認知規律，過度依賴多媒體技術、PAD 等教學軟件。現代教師應在合理使用多媒體課件的基礎上，重視對學生認知規律的引導和培養，正確認識多媒體課件的功能，并非是完全取代傳統教學模式，而是在傳統教學模式的基礎上，不動搖對學生認知規律的養成，有效利用多媒體課件實現輔助教學的效果。現代教師應認真思考現代信息技術與傳統教學之間的關系，合理認識教學的真正目的。

六 結語

現代信息技術與傳統教學的有效整合，是實現全面素質教育、提高教學質量的重要途徑。教育工作應正確認識現代信息技術與傳統教學方式之間的關系，使二者進行有機結合，發展出一個平衡有效的教學方式，以人為本，融入自由、探索、擴展等元素，更好的發揮現代化教學的有效性[5]。