初中數學教學策略

摘要：在素質教育中，如何平衡學習成績和減負要求之間的關系，是各科教學中不可避免的問題。雖然解決的辦法多種多樣，但從教學的角度來看，通過多媒體教學來提高教學的質量更具有實際意義。本文探討了對初中數學多媒體教學的幾點感悟。

關鍵詞：實踐數學;多媒體教學;教學策略

在教學過程中適當地使用多媒體技術可以達到不一樣的效果，有利于學生接受信息與處理信息，有利于教師在資源整合上不斷地豐富教學內容，不斷地改善學習方式。

一、 多媒體技術在初中數學教學中的作用

（一） 改善了學生學習主觀能動性

在傳統初中數學教學過程中，教師只是對學生進行知識教學，并沒有對知識內容進行拓展、轉化和豐富，造成課堂學習知識死板，很容易導致學生出現厭煩、厭惡等心理，造成學生學習效益大打折扣。初中數學多媒體課堂可以通過視頻、圖片、音頻等為學生展現豐富的數學知識，將死板的教學內容立體化、動態化、形象化，使學生愿意主動投入到初中數學學習過程中，大大提升學生的學習熱情。

（二） 提升了學生初中數學學習效益

學習效益是提升學生學習質量的關鍵。多媒體技術教學內容直觀形象，符合人類認知的規律，能夠提升學生的學習認知，讓學生克服由初中數學教學知識較為抽象導致的數學學習問題。多媒體技術可以構建三維的教學體系，從多方面展現初中數學教學內容，大大加深學生對初中數學知識的印象，這對學生學習效益的提升具有至關重要的意義。

（三） 提升了學生數學能力水平

初中數學多媒體教學圖文聲像并茂，可以充分調動學生的視覺、聽覺、大腦等，讓學生實現多感官接收，這對學生多元認知的培養具有非常積極的意義。該教學過程中教師通過探究問題、討論問題等讓學生進行多媒體訓練，給予學生良好的能力培養空間，使學生數學學習能力得到本質上的改善，如學生的邏輯思維能力、解決問題能力等。

二、 初中數學多媒體教學的策略

（一） 以吸引學生關注為出發點

在初中數學教學過程中，可利用多媒體技術中圖形平移、伸縮變換、同步解說、文字閃爍以及色彩變化等手段表達數學教學內容，如將重難點內容設置成為醒目顏色，或讓幾何圖形運動起來，從而提供豐富的感知信息，刺激學生視覺、聽覺等感官，激發學習興趣，促進他們積極思考。在強烈刺激之下，學生注意力被吸引過來，從而關注課堂教學。

（二） 教師主導地位與學生主體地位相結合

在課堂教學中，學生處于被動一方，但實現教學目標需要學生來完成，因而學生是教學中的主體。教學手段可促進矛盾雙方轉化，使學生由被動學習轉變為主動學習。因此，在教學過程中利用多媒體教學應注重促進矛盾雙方轉化，而不是單純追求多媒體教學形式。在課堂上還應以教師為主導，學生為主體，上課的過程應是老師、學生之間的交流與互動過程。

（三） 多媒體技術與傳統教學方式結合

利用多媒體進行初中數學教學時，應保留傳統教學要素，不能只進行思路與流程教學，還應適當地發揮與調整。如可改變多媒體教室布局，將多媒體投影在黑板一邊，老師站在講臺面對學生講課，可在兩種教學方法之間自由轉換，發揮各自的優勢，如講到重難點之處隨機發揮，可不受多媒體限制。

（四） 增加課節知識容納量

對于有些信息量大、內容較多的章節，若采用傳統教學模式，由于受到有限的時間限制，無法在一節課之內達到邊學邊練的目的，在學生接受能力允許的情況下，原本只能講一道題的情況下，現在可能講三至四道;原本只能提供一種解題思路的情況下，現在可以傳授多種解題思路，從而拓展學生解題思路、發散學生解題思維。使用多媒體教學技術，達到增加課堂知識容納量、優化課堂教學、提高教學質量的目的，使得學生可以充分利用課堂時間，實現高效學習。

（五） 利用信息技術不斷拓展教學資源

教師不應該只局限于課本上的知識，應該合理利用各種學習資源，不斷拓展學習的渠道，使課本上的知識得到延伸與拓展。教師可通過學習新的信息技能、提升自身素質來更好地利用投影儀、幻燈片等多種教學工具以及MATLAB、Word、Excel等教學辦公軟件來豐富教學資源以及改善教學方式。教師還可指導學生充分借助網絡等媒介，緊扣教學內容，通過搜索引擎在Internet上搜索想要的學習資源。這樣既增加了學生的知識容量，也提高了他們的自學能力。

（六） 利用多媒體課件，拓展學生的空間思維能力

多媒體形象、靈活、快捷、方便、實用，使學生能快捷、迅速的得到信息，做到圖文結合，既省時又形象。圖形的變換，角度的分析，全方位地展現幾何圖形，拓展了學生的空間思維能力。學生在學習過程中，邊做邊總結，對學習方法獲得了清晰完整的感性認識，為下一步發現和領悟知識打下基礎。教師在教學時，不妨在學生利用實物做過實驗后，再用多媒體演示一下切割的過程及切割后的截面形狀，進行概括、總結，系統地進行比較講解，更加清晰地展示物體的構造，強化學生的認識，幫助學生在頭腦中建立相應的數學模型。使學生留下深刻的印象，有利于空間思維的擴展，想象力的發揮。

（七） 建立科學的多媒體教學評價機制

為進一步提高初中數學多媒體教學的水平與質量，教育管理相關部門在建立教學評價系統的同時，應高度重視多媒體教學的評價。教學評價指標應充分考慮多媒體教學特點，以客觀的評價指標引導初中數學教師隊伍正確認識并合理使用多媒體手段教學。同時教育相關管理部門人員應經常深入課堂聽課，在學生中調查，并與教師交流等方式了解多媒體教學效果，進行合理評價，指出問題并及時解決，從而促進多媒體教學質量的改善。

綜上所述，科學運用多媒體能有效提高教學效果，但如果對多媒體技術產生依賴性則不利于教學水平的提高。因此，在實際教學中一定要合理運用多媒體技術，既要充分發揮多媒體的優勢，又要消除不合理應用產生的弊端，這樣才能促進教學質量的提高和學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]董芳，李會棟.多媒體技術對數學課堂教學的輔助作用[J].中國教育技術裝備，2011（20）.

作者簡介：

李海波，四川省遂寧市，四川省遂寧市大英中學。