淺析高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

摘要：伴隨著國內(nèi)教育改革進程的不斷深化，現(xiàn)階段國內(nèi)的高中語文閱讀教學(xué)水平也得到了顯著提高。但是在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式也開始向著素質(zhì)化、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及批判性思維的方向發(fā)展。為了滿足新時期的高中語文教學(xué)需求，文中對于高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的重要性，進行了簡要論述，并針對如何在高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維給出了一些行之有效的辦法。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);批判性思維

一、 引言

批判性思維即（Critical Thinking），與其他思維模式相比，批判性思維模式是以邏輯思維能力作為核心，把人類的行為意識和思想中的某一種傾向進而延你早點，并具有明顯的批判的技巧和內(nèi)容。這種批判性思維模式在學(xué)術(shù)研究方面具有重要的意義，因此這種思維模式也成了世界各個國家高等教育當(dāng)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一。由于我國長期處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中語文閱讀教學(xué)的模式也較僵化、固態(tài)，教師在課堂處在核心地位，學(xué)生只能夠在講臺下被動地接受教師從教材中講述的知識，長時間處在這樣的環(huán)境下，對于學(xué)生的語文閱讀教學(xué)以及語文閱讀興趣的培養(yǎng)是極為不利的。而在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中引入批判性思維模式，不但能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)思維的創(chuàng)新意識，而且還能夠讓學(xué)生對所掌握知識的價值、性質(zhì)等內(nèi)在有一個準(zhǔn)確而真實的判斷，讓學(xué)生在語文閱讀過程中能夠明白自己“有所為，有所不為”。

二、 在語文閱讀教學(xué)中開展批判性思維的重要性

由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，國內(nèi)的絕大多數(shù)高中語文教師都沒有對學(xué)生進行批判性思維的培養(yǎng)，而且有些學(xué)生甚至都沒有聽說過批判性思維。有一些高中語文教師在進行語文閱讀教學(xué)的時候，對于教案當(dāng)中所供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”過于相認，導(dǎo)致學(xué)生在進行閱讀的過程中，對于文章的不同觀點與看法也采取自我否定的方式，將教材作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，并且對于教材中的所有標(biāo)準(zhǔn)答案深信不疑，在這樣的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的批判性思維受到了極大的影響與打擊。對于高中階段的學(xué)生而言，是培養(yǎng)性格與素質(zhì)塑造的重要階段，這個階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)要有自己的觀點與對事物的看法，具備創(chuàng)新意識與一定的質(zhì)疑精神。因此，在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中引入批判性思維，這就能夠在幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化成長的同時，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達獨立見解的思維，這對強化學(xué)生的獨立意識與獨立思考能力也有著重要的作用。

三、 在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑

（一） 多樣性提問，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識

批判性思維的重要表現(xiàn)形式就是具有明顯的發(fā)散性。例如說學(xué)生在出現(xiàn)問題的時候，運用發(fā)散性思維，才能夠?qū)ΜF(xiàn)實情況有所思考與懷疑，才能夠從不同的思維角度來思考與解決這個問題，實現(xiàn)批判性思維的形成。所以在高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師必須要把握好問題的重點，運用多樣提問的方式來將學(xué)生的思維進行啟發(fā)與引導(dǎo)，以此來培養(yǎng)并提升學(xué)生的批判意識。例如說在講解人教版高中語文必修二《故都的秋》這一篇課文的時候，教師要向?qū)W生強調(diào)該節(jié)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是必須要讓學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中，體會到故都秋天的“清靜”“悲涼”。因此，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放一些與課文相聯(lián)系的圖片或視頻，將學(xué)生的思維引入到課堂當(dāng)中。隨后再向?qū)W生提出問題，并讓學(xué)生帶著問題進行閱讀：“首先，郁達夫先生喜歡故都的秋，他在文章當(dāng)中是用什么樣的景色體現(xiàn)故都秋天的美？其次，在這幾張圖畫當(dāng)中，同學(xué)們覺得哪一幅畫最能夠體現(xiàn)出故都秋天的美感？”當(dāng)學(xué)生觀察完圖畫之后，再向?qū)W生提出深入性的問題：“故都秋天應(yīng)該不止有蕭瑟，應(yīng)當(dāng)還有滿山紅葉的情境，那為什么作者只字未提？”隨后教師以抽選的方式來對學(xué)生的答案進行點評，這樣不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且還調(diào)動了學(xué)生的批判意識。

（二） 多元化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

新課標(biāo)中著重強調(diào)了學(xué)生必須要能夠運用多視角的方式來進行閱讀，并在閱讀當(dāng)中學(xué)生反思與批判，這對于提高語文閱讀效果具有重要作用。所以教師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)要與學(xué)生的基礎(chǔ)相結(jié)合的同時，選擇最為合適的閱讀材料，這樣才能夠幫助學(xué)生順利地將閱讀能力與批判性思維相結(jié)合。比如說在講解人教版高中語文必修二《荷塘月色》這篇課文的時候，教師可以先將教學(xué)過程分成幾個部分。首先，教師可以通過引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生在多媒體音樂的背景下，輕聲閱讀課文，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的教學(xué)情境。隨后再將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生討論為什么真實的荷塘與朱自清筆下的荷塘有什么區(qū)別。有些同學(xué)說這是朱自清對國民黨政府的發(fā)泄，也有人說這是對國對家未來的擔(dān)憂，還有人說這是作者身在亂世的一種不滿等等。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對其他組的結(jié)論進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與批判性思維能力。

（三） 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，強化批判性思維訓(xùn)練

批判性思維的最終目的，就是為了能夠了解事物的真相，并掌握規(guī)律。對于高中生而言，他們對于事物已經(jīng)有了認識能力，而且還處在求知欲較強的階段中。所以教師應(yīng)當(dāng)要運用引導(dǎo)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生深度發(fā)掘教材中的內(nèi)涵并主動思考，確立解決問題的關(guān)鍵，以達到提高學(xué)生批判性思維的效果。比如說在講解人教版高中語文《念奴嬌.赤壁懷古》這篇課古詩的時候，教師可以將其和《永遇樂.京口北固亭懷古》來對比，按照作者的背景，以及情感等方面來理清作者的在文字中的思想脈絡(luò)。教師應(yīng)當(dāng)采取鼓勵、支持的方式，讓學(xué)生勇敢地提出質(zhì)疑，讓不同學(xué)生的觀點與思想在課堂上碰撞、摩擦。通過這種方式，就能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握課文思想，并達到訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的目的。

四、 結(jié)語

綜上所述，想要在高中語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就必須要從基礎(chǔ)開始著手，了解并掌握每個學(xué)生的思維情況，并以教學(xué)為中心制定出一套科學(xué)、合理的培養(yǎng)批判性思維的策略，讓學(xué)生在閱讀過程中形成獨立的思維模式與批判意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

盧遠丹，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第三十三中學(xué)。