在“互聯網+”下的微機原理實踐教改思考

張秋艷 李天鵬

摘 要：文章以榆林學院為例，針對目前微機原理實踐教學中存在課程內容枯燥、課時量少、教學模式單調、考核形式化等問題，結合測控與電氣類專業特點，提出微機原理實踐教學存在問題的方法，既增強微機原理實踐教學內容的層次與關聯性，注重實踐課程的應用性，同時，又充分利用“互聯網+”時代帶來的豐富資源，引入“雨課堂”新教學手段，加強師生課前-課中-課后的互動性，且以引導-激勵式教學，提高學生積極性，激發學生興趣。實踐結果表明，學生在課堂上的參與性明顯提高，課后的互動頻繁，反映出新教學思路對該實踐課程具有一定的價值。

關鍵詞：微機原理;emu8086;Proteus;互聯網+;雨課堂;教學改革

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2019）07-0-02

0 引 言

微機原理是大學本科測控技術與儀器、電氣工程及其自動化等專業的基礎課程，是單片機原理等編程類課程的基礎[1-2]。本文針對目前該課程實踐教學環節中存在的問題進行分析探討，提出“互聯網+”時代下資源的整合及引入“雨課堂”教學手段的改革方案，從而增強微機原理實踐教學效果。

1 微機原理實踐教學存在的問題

1.1 課時分配少

微機原理是測控、電氣等專業的基礎課[3-4]，其內容龐雜，且具有抽象性、難學習等特點[5-6]，因此，需要學生在實踐環節中多動手、多動腦。而在相應的實踐教學課程當中，每次實驗只有100 min，且需要占用1/5的時間去做理論講解，之后才開始動手實踐，這樣留給學生實踐操作的時間不足80 min，學生難以完全消化理解。

1.2 教學手段單一

目前，微機原理實踐教學仍然采用傳統實驗方法，即教師講解，學生聽后，按實驗步驟照做一遍。這樣一個實驗項目下來，學生只是按照教師對本次實驗內容要求記錄相關結果，并不知道其中的工作原理及程序設計要點，從而影響整個學習效果。

1.3 考核形式化，學生積極性差

由于課程內容龐雜且抽象，而在相應的實踐教學課程中，硬件條件不成熟，原有實驗教學主要在emu8086軟件上進行仿真，學生只是觀察寄存器及變量存儲單元中數據的變化，沒有得到實際的鍛煉。尤其對硬件動手的缺乏，甚至都不清楚寄存器或存儲單元變化的原因，更談不上匯編語言程序的設計，學生做完實驗，仍然停留在理論分析，對硬件的應用理解仍然一知半解，久而久之，挫敗了學生的學習積極性。最后，微機原理實踐教學題目固定，不利于發揮學生的主動性和創新思維的培養。而考試過于形式化，導致學生在實踐過程中，缺乏動力，抱著僥幸心理完成實驗，考試靠死記硬背來完成。

2 微機原理實踐教學改革

“互聯網+”背景下的教學模式改革是以學生為主體[7-8]，以“互聯網+”制定教學目標，這樣的理念同樣可以在實踐教學環節中引入。

2.1 優化實驗內容

“互聯網+”時代要求以學生作為學習主體，因此，需對傳統的實驗內容進行優化。首先，確定實驗過程所需emu8086虛擬軟件、Proteus仿真軟件、Altium design電路繪制軟件以及PCB板的制作;其次，針對微機原理的實際應用情況，設計相關實驗內容，通過emu8086學習匯編語言指令語句以及基本的尋址方式，掌握之后，搭建簡單硬件電路，進入Proteus的電路仿真;然后，應用電路繪圖軟件畫出仿真通過的電路圖，生成PCB版圖后，印制PCB板;最后，焊接硬件電路，下載程序，調試電路。

2.2 引入“雨課堂”教學模式

“雨課堂”是近些年推行的一款將教師與學生緊密連接起來的互動軟件[9-10]，同時充分考慮到“90后”學習特點及思維模式，將手機客戶端的微信與課堂教學有機結合。首先，教師提前在帶有“雨課堂”軟件的平臺上，制作教學PPT，微信掃碼登錄獲得授課權限后，建立微機原理實驗班，開設此課程;然后，將實驗內容分為課前-課上-課后的模式進行教師與學生互動。課前，將與實驗內容相關的必要知識或MOOC視頻推送給學生，學生提前熟悉相關內容，同時預留相關問題，學生提前思考，以備課上實驗。課上，學生可根據課前預留實驗內容要求進行動手操作，省略理論授課環節，解決實踐時間少的問題，實踐操作完成后，學生將實驗結果上傳“雨課堂”，并撰寫實驗報告，總結實驗結果。課后，教師就學生上傳的實驗結果進行評分，點評其中的典型問題。最后，通過“雨課堂”軟件達到資源共享，且在線測評。微機原理“雨課堂”教學示意圖如圖1所示。

2.3 以學生為主體，進行探究式實踐

在具體實驗操作過程中，教師要端正學生的實踐學習態度，培養小組成員相互協作的團隊精神，充分發揮學生的主動性，強調學生的動手參與性，培養學生的實際調試能力。首先，在“互聯網+”背景下的實踐教學不只是教師對資源的整合，學生也要在“雨課堂”平臺上，進行資源的共享，爭取做到人人參與，人人受益;其次，在遇到問題時，教師不要直接告訴問題所在，應當采取引導式教學，逐步指引學生發現問題，進而解決問題，在課前與課后，運用“雨課堂”討論區來完成，讓學生在討論區互動，提出問題，各抒己見，教師也可總結點評;最后，加強實踐教學內容的探討性，不管是上課內容還是考試內容，都是靈活多變的，讓學生以不變應萬變，真正掌握微機原理實踐教學的內涵意義。

3 教學效果

本次實驗是分學期開設，為了比較新教學思路在微機原理實踐教學中的應用效果，以2015級與2016級測控/電氣兩個專業為測試對象。由于微機原理對于測控專業來說，該課程性質是考試課，而對電氣專業是考查課。故具體操作為，2015級測控專業采用傳統教學，2015級電氣專業采用新教學模式;2016級測控專業采用新教學模式，2016級電氣采用傳統教學。通過對學生課上的動手操作表現、提問問題的情況及課后情況等做詳細記錄，結果發現，在新的教學模式下，學生普遍互動性增強，實踐操作更積極。

4 結 語

微機原理課程的理論性、實踐性和應用性都較強。本文通過在“互聯網+”背景下，對微機原理實踐教學中存在的少課時、教學模式單一、考核形式化等問題進行了分析，并提出相應對策，充分利用“互聯網+”背景下豐富的資源，進行實踐內容的資源整合;并引入“雨課堂”，將實踐內容信息課前推送，課前預習討論，課中動手操作，課后追蹤學習等多種教學手段，從而增強微機原理實踐課程的“教”與“學”相結合的教學效果。

參 考 文 獻

[1]林明明，尹曉紅.《微機原理與接口技術》教學方法探討[J].山東化工，2018，47（16）：154-155.

[2]王靜，陳強強，董蘇，等.《微機原理與接口技術》課程實踐教學研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2018，34（7）：57-59.

[3]郭晶晶，梁英杰，劉伯運，等.微機原理與接口技術課程實驗教學改革探討[J].計算機教育，2018（6）：157-158.

[4]王強，蘭長林，錢湘萍，等.“微機原理”成績統計分析與教學方法改革[J].大學物理實驗，2016，29（6）：131-133.

[5]徐嘉莉.基于Proteus的《微機原理與接口技術》實驗教學探討[J].教育現代化，2018，5（44）：226-227.

[6]呂巍，黃蔚，張立明.微機原理與接口技術實驗平臺的建設與實踐[J].課程教育研究，2018（11）：251.

[7]蔡創.“互聯網+”背景下《Java程序設計》課程混合式教學改革研究[J].軟件工程，2018，21（12）：54-56.

[8]韓四滿，劉彥濤，白晨皓.在“互聯網+”下《電機與電氣控制技術》教改思考[J].物聯網技術，2018，8（10）：109-111.

[9]楚廣勇，卞寶安.基于雨課堂與PagamO的大學物理教學模式研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（2）：63-65.

[10]李莎.基于“雨課堂”的混合式教學模式思考[J].現代交際，2019（2）：138.