家園合作下親子自然實踐課程開發與探究

摘要：親子自然實踐課程是具有本土特色的課程設計，注重與本土自然特色及周圍環境的鏈接;同時，課程的開發與研究也關注幼兒與自然資源、季節特點與幼兒興趣點關系的梳理，應用諸如戶外自然種植采摘體驗、家長課堂、親子實踐等課程模式，從本土自然資源的了解、自然實踐課程的開發和自然資源的共享等方面，圍繞目標設計主題，以季節、節假日、幼兒興趣點為主線，讓幼兒在家長的協助下更好地融入自然，發現本土自然資源的價值，了解家鄉文化及特有的自然物，與家鄉的自然資源建立起情感的聯結。

關鍵詞：本土自然資源;家園合作;親子實踐;開發;探索

我們美麗的安康，地處秦巴腹地，漢水之濱，被譽為“西安后花園”“秦巴明珠”。綠色和生態就是最亮麗的名片，是中國十大宜居小城。四季分明，雨量充沛，物產豐富，可利用的親子自然課程資源很多。如：美麗的母親河漢江，享譽國內外的健康飲品“富硒茶”和最佳旅游休閑度假區“大美瀛湖”，都是我們可以去探索和實踐的自然課程。親子自然課程，更多的致力于幼兒在家長的陪伴中獲得自然的體驗，為親子關系的增進創建了更多機會。

一、 家園合作下，了解和探索可利用實踐的本土自然資源

進行親子自然實踐活動，首先要了解分析家園共育下親子自然課程開展方面存在的問題，統計能夠提供親子自然實踐的場地信息及資源，并根據幼兒實際情況做分析與篩選。在調查中發現大部分家長都愿意帶孩子參加戶外親子活動，但是由于工作忙、親子陪伴意識不強，同時擔心外出安全，真正能堅持帶孩子進行親近自然活動的少之又少。個別家庭有開展親子自然實踐的資源，但是由于路途較遠、缺少玩伴、缺少組織者等原因，讓孩子真正在大自然中玩耍和學習的機會非常少。孩子缺少與自然的接觸，缺少對家鄉本土文化的了解，而安康可利用的本土資源卻很多，需要去發現和探索在幼兒發展中的運用以及課程的開發。在調查的基礎上，要充分依托本土資源，挖掘山區幼兒園特有的資源優勢，樹立新的環境資源觀念，讓家長了解本土自然資源在幼兒成長中起到的良性作用以及社會性的發展，引導家長在感受和體驗中，了解親子自然課程的重要性和必要性，進而探索出家園合作下幼兒自然資源實踐活動的具體組織形式，以課程架構，形成親子自然課程體系。

二、 家園合作下，開發和研究適宜幼兒的親子自然課程

（一） 圍繞親子自然課程，以“季節”為主線，設計親子自然主題活動

如：中班主題活動《秋天的色彩》《冬天來了》，先請小朋友利用假日和父母一起走進家鄉安康大自然中，觀察家鄉各景點當季的特點，收集自然界中感興趣的東西（樹葉、安康石、秋季豐收水果、動物等），探索自然界的奧秘，并把它們用自己的方式記錄下來。然后，結合各學科的教學內容創設特設課程。這一主題，我們設計了親子自然課程《桔子采摘季》《快樂瀛湖游》，讓幼兒把自己在自然界中發現的感興趣的事情，說給大家聽，從而達到培養幼兒敏銳觀察力、語言組織能力的目標和大膽表現自我的自信。

（二） 圍繞親子自然課程，以“節假日”為主線，設計親子實踐活動

如：十一國慶節、重陽節活動中，我們結合該節日的特點和小朋友的年齡特點，中班開展《快樂香溪游》《美麗安康、最美瀛湖》，小班開展《暢游家鄉》《保護母親河》等活動。利用節假日時間充沛、家長休息時間，進行親子實踐活動，能讓幼兒在一個統一的時間和更廣闊的空間里，了解家鄉的習俗及發現和探索本土自然資源。同時，在親子實踐活動后家長也結合活動，進行了實踐活動表的記錄和家庭式活動美篇的記錄和宣傳，不僅為親子自然課程提供了豐富的資料和信息，也為孩子的成長進行了留存和記錄。

（三） 圍繞親子自然課程，以“幼兒興趣點”為主線，歸納親子自然課程主題

在家園配合下，在各項活動的開展中，幼兒是整個活動的主體，所以幼兒的興趣點對于親子自然課程的探索起著十分重要的作用。作為教師，要善于發現幼兒的興趣點，從幼兒的角度去設計和開發課程主題，提供幼兒感興趣，家長愿參與的主題內容。例如：結合幼兒對吃的東西有天生的喜好，家鄉特產豐富的特點，探索出了“本土自然特產”主題——茶，幼兒通過與家長尋找家鄉特產茶的種類，了解茶葉的種植地，體驗茶葉的采摘、炒制，學唱家鄉茶歌，跳采茶舞等，整合可利用的資源，使幼兒進一步對家鄉特產有全方位的認識和了解。

三、 家園合作下，共享和整合科學的自然實踐活動

在社會資源共享的時代，自然實踐活動的資源是需要整合和分享的，這樣不僅有利于實踐活動的發展，也有利于家長資源的合理利用。在幼兒園中，家長對本土自然資源范圍的了解，對本土自然資源用于幼兒教育和發展的價值的認同，決定著家長在實踐活動的配合和支持。在家園合作下，有意識的搜集家長資源，整合資源，做好分類，能讓全園的幼兒共享。在實踐活動中，我們充分挖掘家長資源，確定活動時間和場地，制作實踐活動記錄表，在活動過程中家長實時進行分享，創新各類活動的形式，更好的促進了親子自然實踐活動的實施，讓活動更有效和有趣。

在家園合作下，親子自然實踐活動為幼兒園的本土自然資源課題的研究提供了家園協作的支持。幼兒、家長、教師都發生著不同的變化，幼兒的變化：能主動走進大自然，感受到大自然的美;積極主動參加親子自然實踐活動，觀察了解家鄉自然美景和本土特色，生活經驗更加豐富。家長的變化：積極配合幼兒園開展親子自然實踐活動，陪伴幼兒的意識增強。共享和總結活動帶給孩子的成長，積極做好記錄，為孩子留下了值得紀念的記錄。教師的變化：積極思考可利用的本土自然資源，開發各活動的主題、課程、實踐方案等，專業能力得到了提高;教師樂于組織親子自然實踐活動，組織能力增強。教師在本土自然資源各項活動中積極觀察，生成活動能力增強。親子自然實踐活動不僅帶給孩子、家長，同時也帶給了老師更多的體驗和成長。

參考文獻：

[1]佘正榮.生態智慧論[M].北京：中國社會科學出版社，1996：156-163.

[2]幼兒教育指導綱要（試行）.教育部，2001.6，教基〔2001〕20號.

[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

作者簡介：

趙凡，陜西省安康市，漢濱區江南幼兒園。