運動教育模式在高校公共體育排球課教學中的實驗研究

胡 蘭，姚愛華

1 前言

運動教育模式作為一種課程教育模式，是由美國著名教育家西登托普于20世紀中后期提出的。所謂的運動教育模式指：以小組的形式進行教學的創新課程模式。[1]力圖采用真實的運動情景對學生進行教學，幫助學生提高其知識、技能、方法，使其成為一名真正具備自我能力的運動參與者。運動教育模式是一種以小組分工明確、注重角色扮演以及競賽為主的模式。[1]這種方式提高了學生之間的相互合作能力，從某種程度上提升了個人的能力、主動性和認知，通過提高和約束個人的能力來促進團隊的建設。

一直以來，我國體育課的教學方法中仍然以傳統的教學模式為主。雖說現在不斷提倡進行教學改革，可是改革的效果一直都沒能完全擺脫這種方式。另外，體育課一直都被人們的觀念所束縛，相對于文化課，其地位和價值遠遠被人們所忽視，這就導致學生及早的從觀念上就淡化了體育課。面對這種現象，高校非體育專業學生不論從思想上、行動上以及對體育的態度上都非常的欠缺。

排球作為我國的三大球之一，不論是從前的女排還是如今的女排都給我們偉大的民族增添了光環，女排的一次次勝利都鼓舞了人心。但是這僅僅存在于競技排球領域，與此相關的學校排球發展卻黯然失色。特別是當今的大學基本都將排球項目列為大學體育教學內容之一，相對于籃球和足球而言，排球屬于同場隔網運動項目，雙方對于在比賽過程中是沒有身體的直接接觸，安全性更高。即便是這種情況下，教學之外的課余活動學生真正參與的極少。關于這一現象不得不引起我們的思考。針對這種情況，我們應當思考如何利用新的教學模式來吸引學生對于排球的關注度和喜愛度，是一個值得深入探究的課題。本研究筆者將采用運動教育模式對高校公共體育排球課的教學進行研究，主要圍繞學生的基本技術、教學比賽、學生的學習態度角色轉變和團隊合作這四個方面進行切入，尋找出運動教育模式的教學效果。

2 研究結果與分析

2.1 實驗前實驗班與對照班檢測結果與分析

2.1.1 實驗班與對照班實驗前身體基本情況的分析

為了使運動教育模式在實驗中的合理運用，實驗前分別對實驗班和對照班學生的身體基本情況進行了測試，以保證學生的情況符合實驗的要求。通過對實驗班和對照班實驗前身體素質的測驗結果進行T檢驗，各檢測項目T值均<2.040，P >0.05，差異不顯著(見表1)，可以選擇為實驗對象。

表1 對實驗組和對照組的身體基本情況測試

2.1.2 實驗前實驗班與對照班基本技術的結果與分析

表2 實驗班和對照班實驗前測基本技術檢驗

由表2得知，實驗班與對照班在實驗前的基本技術測試中墊球、發球和傳球均無顯著性差異，即(P>0.05)，說明實驗班與對照班符合實驗要求。

2.2 實驗后實驗班與對照班實驗檢測結果與分析

2.2.1 實驗后排球基本技術的對比分析

針對實驗后實驗班與對照班關于排球基本技術的數據結果利用SPSS軟件分析得出，在墊球技術、傳球技術和發球技術中，其P值均小于0.001，實驗后實驗班和對照班的基本技術都有顯著性差異，但是相對于對照班而言，實驗班的整體差異性非常顯著。研究得出采用運動教育模式進行排球教學，能夠提高學生基本技術水平。

表3 實驗班和對照班實驗后測基本技術檢驗

2.2.2 實驗班和對照班教學比賽結果分析

表4 實驗班和對照班教學比賽結果分析

實驗班和對照班學生進行教學比賽結果分析，共進行了6場比賽，其中實驗班的發球、一傳、二傳和扣球的成功率都明顯高于對照班。排球屬于團體運動項目，采用運動教育模式教學后，充分展現了小組之間的相互配合，對于提高小組成員之間的默契、責任心，提高小組成員的個人技術和集體技術有著比較好的效果。

2.3 對照班和實驗班實驗前后學生學習態度的對比分析

表5 對照班實驗前后學生學習態度的對比分析

通過對對照班實驗前后學生學習態度的對比分析得出：對照班學生在實驗前后從認知、主動性和情感上的提升不顯著，從表中可以看出，采用傳統教學模式進行教學過程中學生在認知、主動性和情感上雖有提升，但是和表6中采用運動教育模式相比具有一定的差距。傳統的教學模式整體比較枯燥，對于提高學生的學習興趣方面較差，此外由于沒有采用小組合作的方式，對于小組成員之間的相互配合、相互職能分工處于模糊階段，無法最大限度的調動學生的學習主動性，教學中的比賽也是臨時組隊，相互間合作配合默契度欠缺，這對于學生的學習態度有一定的影響。

2.4 實驗班實驗前后學生學習態度的對比分析

表6 實驗班實驗前后學生學習態度的對比分析

通過對實驗班實驗前后學生學習態度的對比分析得出：實驗班學生在實驗后從認知、主動性到情感上都有所提升，特別是對于認知和主動性的提升實驗前后的表現較為明顯。由表6得出，在排球教學中利用運動教育模式進行教學，以小組分工的方式進行學習，增加了小組成員之間的熟悉、默契程度，有助于幫助學生建立學習的積極性和主動性，特別是對于團隊間的配合，合理的通過整體的配合促使個人技術水平的最大發揮有著重要的意義，此外，運動教育模式進行教學其比傳統教學具有新穎性，能很好的發揮學生的主體性，學生的情感上表現較為明顯。

2.5 角色轉變和團隊合作分析

在運動教育模式中，角色轉變和團隊合作是運動教育模式的核心要素之一。排球比賽本身就是一種團隊合作的運動項目，場上比賽的成員每個人都有自己明確的職能分工。因此，在高校公共體育排球教學中運用運動教育模式進行教學，規定好每個小組成員在場上擔任的角色，提高課堂的趣味性。讓學生不僅能體驗成為運動員比賽的角色，同樣也能體驗成為一名裁判工作者的角色。這種方式對于培養學生的興趣能力和調動學生學習的積極性和主動性有著不可替代的功效。同傳統的教學模式相比，學生已經不再是單一的扮演者進行技術學習的學生，而是轉變成為多種角色的人物，相互間學會配合、分工管理和合作的能力，這對提升學生的人際交往能力和健康的心理有著重要的作用。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 排球運動是一項團隊合作的運動項目，將運動教育模式引入高校公共體育排球課的教學，能增強學生之間的相互配合情感和能力，有助于提高學生對于排球的認知、學習的主動性和積極性，有助于完成課堂教學。

3.1.2 運動教育模式的運用過程中利用角色轉變，改變了以往單一的學習模式，激發了學生參與學習的興趣和熱情，有助于提高課堂學習的氛圍，幫助學生養成良好的鍛煉習慣。

3.1.3 在高校公共體育排球課教學中運用運動教育模式對于提高學生學習排球基本技術結果顯著。學生通過學習和比賽的方式，增加學生之間的競爭性、調動學生主動性，對于課堂目標的實現有一定的意義和價值。

3.2 建議

運動教育模式是一種比較新穎的教學模式，其以分小組、明確分工和教學比賽的方式為主體，在選擇運用的過程中教師必須結合自身所熟悉的運動項目以及學生的基本情況采用，注重激發學生參與體育鍛煉的意識，提高學生學習的興趣，注重對學生的引導。