淺談幼兒告狀行為

趙丹

摘要：在幼兒園一日常規生活中，幼兒告狀行為很常見，本文采用文獻法和觀察法，對幼兒的告狀行為進行多方面分析。幼兒告狀很普遍，看起來事小，但教師的正確處理方式對幼兒今后的發展有著很重要的關系。因此，必須認真對待，本文闡述了孩子告狀行為的類型，表現和原因，針對教學中幼兒告狀行為處理方法存在的一定誤區，給出如何正確對待告狀行為的建議。

關鍵詞 幼兒 告狀行為 類型 處理

1問題的提出

幼兒的告狀行為，在一日生活中很普遍，據一些調查資料顯示，幼兒園每天有60%的孩子向老師告狀，部分孩子告狀成為了一種習慣，每天告狀次數達6次之多，令班級老師應接不暇，隨著對幼教這方面的關注，人們對幼兒告狀行為的研究也越來越多。孩子的告狀行為表面上看是一件小事，其實是孩子各方面情感不斷發展的表現，如果處理不當，會影響到幼兒之間，師幼之間的關系，并對今后幼兒的性格、品德的形成產生很大的影響，因此，教師在一日活動中要正確對待處理幼兒的告狀行為，培養他們良好的心理和行為品質，并在此基礎上提出如何正確對待告狀行為。在幼兒園一日生活中，我經常聽到這樣的聲音，“老師，XX坐了我的椅子。”“老師，XXX搶我的玩具。”“老師，XXX把書撕破了。”“老師，XX動我的發夾。”像這樣的事件在學齡前兒童身上非常普遍。那么，孩子為什么要告狀呢？教師，應該怎樣對待、處理呢？

2告狀的含義

2.1告狀的含義

告狀，從人際關系心理學角度上來說，指的是人與人之間發生某種沖突和矛盾而不能自行化解時出現的，需要借助第三方力量來解決事件糾紛的一種人際行為。

2.2幼兒告狀的含義

研究者認為，幼兒的告狀行為，通常是指3-6歲的孩子們之間，他們自己認為受到同伴欺負或發現某種行為與幼兒園的集體規則，老師的要求不相符合時，向老師發起的一種互動行為。

對含義進行分析，我們可以看出，從主體上來說，它是學齡前幼兒在處理問題上存在的依賴性和試探性。在幼兒園一日生活中，告狀是一種發生次數很頻繁的現象，它花費了教師大量的時間和精力。而幼兒作為一個特殊的人類人體，他們的告狀行為和成年人一定有許多不同的地方。那么，他們為什么頻繁告狀？教師應怎樣處理對待幼兒的這種行為？

3幼兒告狀的原因分析

3.1幼兒告狀的原因

為什么幼兒告狀行為如此頻繁，我認為這與幼兒的年齡特征是分不開的。我們知道處于幼兒期的兒童，由于年齡小，認知水平低，身體和心智都處于初始的發展階段。他們對于什么是好壞的理解帶有自己直觀具體的特點“跟我玩游戲”就是好，“玩具不給我玩”就是壞，孩子們年齡小，想法簡單，不會去忌諱什么，心里有什么思想就馬上用情感表現出來，往往就是由于一點點小事，就會引起他們不滿。在幼兒園，對教師有著很強的依賴性，解決小矛盾最好的辦法就是告訴老師。他們的這種行為并不是以檢舉和揭發他人為目的，更多是往往是為了在老師面前表現自己，希望得到老師的關注等等。當他們遇到麻煩或挫折時，本能的向老師告狀。這種行為，能讓教師在無暇顧及各個幼兒時，了解到部分幼兒的情況，但是同時也極讓教師在處理上頭疼。此時老師更像是一名法官，對他們進行“案件”處理，有時，在幾分鐘之內會處理好幾起的“案件”。總之，在大人們看來無關緊要的小事，在孩子眼中永遠都是大事。根據不同年齡階段的幼兒，其心理發展水平的差民淺析幼兒告狀行為的年齡特點：（1）小班幼兒的告狀主要表現在“爭搶玩具”的糾紛中;（2）中班幼兒的告狀主要表現在“引起成人注意”;（3）大班幼兒的告狀主要表現為“表達思想分歧”。根據幼兒園一日生活中教師教學的實際情況，把幼兒告狀原因主要分為三種：

3.1.1以自我為導向的告狀

幼兒相互之間年齡差異較小，但其心理發展水平也表現出差異。當幼兒離開家庭進入幼兒集體生活，老師就是他們的天。在幼兒園寬松的環境中自由交往，難免會產生矛盾。在他們看來，誰好誰壞就只有一個最直觀的認識，”誰給我玩玩具，誰陪我做游戲，誰就是最好的，”否則，就是不好的。當幼兒在游戲中受到欺負或不滿意的情況下，極力的表現，就是想得到老師的關注和保護， 這種情況下，他們想依賴老師來解決遇到的問題，因此，就無休無止的告狀。

3.1.2以他人為導向的告狀

指幼兒向老師告狀是基于他人某種“不當”行為，但不是為了讓老師懲罰對方或制止對方的行為，只是對他人某種“不當”行為的一種描述。如看到對方把本子上畫的亂七八糟，看到對方跳舞是亂蹦亂跳等行為經常采用消極評價、嘲笑、訴苦等策略向老師告狀。

3.1.3以規則為導向的告狀

幼兒向老師告狀是因為對方的“不當”行為而沒能使規則順利進行，他們向老師告狀是為了維護班級常規。大家知道集體的規則要求，會體現在幼兒一日活動的全過程中，孩子對規則有一種刻板的認識，“規則”就是“規則”，是不容更改和置疑的，一旦同伴們的和為“不當”時，經常采用說理、提示等策略向老師告狀。

3.2告狀行為的分析

心理因素心理學家告誡我們：大人們永遠不要把自己對事物的認識強加給孩子。這也從另一方面告訴我們，孩子對事物有自己獨特的認識和理解，這些也許和我們相去甚遠，但這也符合了人生發展的階段性認知規律，符合孩子的心理特點，認知特點和思維特點，五六歲的孩子在一起玩的時候可以很忘我、很開心，可是當出現分歧，意見不合或者說不夠友好行為的時候，他們就不知道該怎么對待和處理了，尤其是當自己感受到了壓力委屈的時候，就會向老師求助， 這種行為是他們宣泄情緒，求得心理平衡的過程。

綜上所述，幼兒期孩子告狀行為的產生及措施，孩子變得愛告狀是這個年齡階段的心理特點，孩子的思想認識方面對大人還很有依賴性，特別是孩子上了幼兒園，對老師崇拜，什么是好？什么是壞？老師贊許的就是好，老師指責的就是壞。所以，孩子們很在意父母、教師對自己行為的態度，不管是贊許還是譴責，肯定還是否定，都成了孩子們判斷是非曲直、善惡好壞的最高標準。

4對待幼兒告狀行為的指導策略

4.1教師應了解幼兒告狀的動機和目的，區別對待

教師要重視幼兒的告狀行為，在幼兒告狀的時候，不要粗暴的打斷幼兒的說話，也不要對幼兒的的告狀置之不理。教師在遇到幼兒告狀的時候，需要耐心的傾聽，然后去弄清事情的真相和目的，并給出正確的處理方式，引導幼兒動腦筋去思考解決的方法;教授幼兒解決問題的方法，及時發現幼兒間的不良小團體并阻止教育;教師要注意日常的言行舉止，做好榜樣，要公平對待每一個孩子。

4.2教師還可以在日常生活中組織各種形式的活動，培養幼兒獨立處事的能力和良好的品格 ，減少幼兒的告狀行為

提高幼兒的認知水平，教師組織談話、討論的形式，讓幼兒找出告狀的原因，并引導幼兒找出解決的方法，最后教師總結指導幼兒找到正確的方法，并鼓勵幼兒自己動腦筋;教師教育幼兒一些解決矛盾、處理問題的策略，如學會使用禮貌用語，學會謙讓，共同協商等，培養幼兒的獨立性，教師在日常教學活動中，對幼兒有目的的訓練，可逐步提高幼兒獨立解決問題的能力，培養幼兒的獨立性，培養幼兒對是非的判斷能力和評價能力，提高幼兒獨立處理問題的能力，使他們的獨立性不斷增強，減少幼兒的違紀行為。

4.3家長方面的指導

家園聯系是教育的重要法寶，家長必須要正確、理性的培養孩子，當他在做一些事情的時候，不要因為著急或怕孩子做不來，去挺身而出為孩子解決;給孩子一點時間，給他發表意見和見解的權利，讓他積極參與家庭中的事物的決策;重視孩子的攻擊性行為，不要過度重視教師對孩子的表揚，對于孩子的攻擊行為，家長需要及時阻止和教育，不能讓孩子養成攻擊他人的不良習慣，在去幼兒園接孩子的時候，不要過度強調表揚話語，應該關注于孩子在生活中的日常表現;家長鼓勵孩子獨立思考，培養孩子解決事情的能力。

5結論和建議

教師要重視幼兒的告狀，只要教師做個有心人就不難發現，愛告狀的孩子總不乏可愛之處（如：關心他人，有一定的正義感等）。不管幼兒因什么原因而告狀，教師都要以尊重、理解孩子的態度認真傾聽。愛告狀幼兒在交往中常常有告狀行為，導致與其他學前兒童關系處理不好，常會受到別人的排擠，長此以往，將會影響學前兒童身心健康發展及人格和良好品德的形成，正因為如此，人們一般都認為，對學前兒童的告狀行為應該有效地控制和制止，只要我們教育引導得當，選擇合適的教育內容和教育方法，從而使我們的教育有的知矢，成效顯著。但是從另外一種角度看，學前兒童告狀并不完全是壞事。告狀是學前兒童親近社會的一種表現，它反映了學前兒童對行為規則的認識、掌握和道德評價能力的發展。學前兒童的告狀行為對學前教育以及學前兒童自身的發展也有一定的積極意義。

參考文獻

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