關(guān)于高職會(huì)展專業(yè)雙創(chuàng)課程考核方式的思考

楊穎

摘要：高職會(huì)展專業(yè)開設(shè)雙創(chuàng)類課程較早，但是該類課程的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的雙創(chuàng)能力并沒有獲得較大的提升，究其原因，雙創(chuàng)課程的考核方式不科學(xué)，沒有充分體現(xiàn)該類課程的特點(diǎn)應(yīng)是一個(gè)重要原因。雙創(chuàng)課程的考核內(nèi)容和考核方式不應(yīng)循規(guī)蹈矩，要充分體現(xiàn)課程特色、體現(xiàn)專業(yè)性、能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐的欲望。

關(guān)鍵詞 高職會(huì)展 雙創(chuàng) 考核

會(huì)展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校推行已久，我院會(huì)展專業(yè)已于2014年開設(shè)了該類通識(shí)課程和相應(yīng)的專業(yè)必修課程《會(huì)展項(xiàng)目開發(fā)》但效果并不顯著，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果無從考究。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是通過考試來呈現(xiàn)，教師的教學(xué)目的、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況包括學(xué)生的雙創(chuàng)潛力都可以在考試中得到充分的體現(xiàn)。但是目前，會(huì)展專業(yè)的雙創(chuàng)類課程考核大都以學(xué)期末提交一份調(diào)查報(bào)告或者策劃書的形式完成，形式單一且沒有后續(xù)的跟進(jìn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)待該門課程的態(tài)度不認(rèn)真、敷衍了事。因此，提高會(huì)展專業(yè)雙創(chuàng)類課程的教學(xué)效果需要改變傳統(tǒng)的考核形式，依據(jù)專業(yè)特色，制定相應(yīng)的考核方式。

課程考核是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有沒有達(dá)到該門課程教學(xué)目的，會(huì)展專業(yè)雙創(chuàng)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握雙創(chuàng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，激發(fā)學(xué)生在會(huì)展行業(yè)進(jìn)行雙創(chuàng)的潛力。以此可以看出，雙創(chuàng)課程應(yīng)屬于實(shí)踐類課程，教師在課程的教學(xué)中不僅要講授，更多的應(yīng)是激勵(lì)、引導(dǎo)和指導(dǎo)。為了提高教學(xué)效果，課程考核應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)踐類課程的特點(diǎn)，用靈活多變，能夠引起學(xué)生重視、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的考核方式。

廣州某大學(xué)首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)。那時(shí)她開設(shè)了全校第一門創(chuàng)業(yè)課程，全校有幾百名學(xué)生報(bào)名上課，而造成這種火爆現(xiàn)現(xiàn)的原因竟是因?yàn)檫@個(gè)課不考試，之所以選這個(gè)課是為了“拿學(xué)分”。雙創(chuàng)課程的的“獨(dú)特價(jià)值”在這里得到體現(xiàn)?，F(xiàn)在，雙創(chuàng)課程的考核都是采用的這樣一種不同于統(tǒng)一筆試的考試方式，而且這樣的方式從不同程度上增強(qiáng)了學(xué)生的惰性。這已經(jīng)背離了學(xué)校開設(shè)雙創(chuàng)課程的初衷。

根據(jù)我們對(duì)在校會(huì)展學(xué)生的調(diào)查顯示，會(huì)展專業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面的教育需求比較強(qiáng)烈，希望能夠通過對(duì)雙創(chuàng)課程的學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)新工作能力和創(chuàng)業(yè)能力。但由于雙創(chuàng)課程考試形式簡(jiǎn)單，容易通過，這種強(qiáng)烈的需求漸漸虛無。為了充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)雙創(chuàng)課程的價(jià)值，教師應(yīng)從雙創(chuàng)課程自身的特點(diǎn)、其從屬的專業(yè)特點(diǎn)和課程的學(xué)習(xí)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)雙創(chuàng)課程考試的的形式和內(nèi)容。

我們以《會(huì)展項(xiàng)目開發(fā)》課程為例，《會(huì)展項(xiàng)目開發(fā)》這門課程是很典型的會(huì)展專業(yè)雙創(chuàng)課程，也是一門綜合性很強(qiáng)的課程，涵蓋了會(huì)展策劃、會(huì)展市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)展項(xiàng)目管理等專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生不僅要熟練掌握專業(yè)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)綜合利用知識(shí)分析市場(chǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并開辟一條全新的、完善的、可行之路，簡(jiǎn)單來說就是要實(shí)現(xiàn)“做”的過程，重在實(shí)踐。整個(gè)過程需要一步一步的踏踏實(shí)實(shí)的完成，才能形成一份完善的可行性方案。為了讓學(xué)生能夠更加重視這門課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)、實(shí)踐，可將課程的考核分為兩個(gè)部分：過程性考核和最終的方案考核。

這種考核形式是把教學(xué)內(nèi)容的考核分解為若干個(gè)可實(shí)施項(xiàng)目的考核。會(huì)展項(xiàng)目開發(fā)的工作具有重要性、連續(xù)性和緊迫性等特征，為提高會(huì)展項(xiàng)目開發(fā)課程的教學(xué)效果和實(shí)施的成功率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能和實(shí)踐熱情。可以在課程設(shè)計(jì)時(shí)引入一個(gè)能夠貫穿于整個(gè)課程的實(shí)踐項(xiàng)目，并基于實(shí)際工作情境對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行合理的階段性分割，每個(gè)階段設(shè)置階段工作任務(wù)，并將此任務(wù)納入課程考核，根據(jù)不同工作階段在整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目占時(shí)和工作比重分配不同的分值。比如在項(xiàng)目前期，可以讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行資料搜集和文獻(xiàn)閱讀，了解所開發(fā)項(xiàng)目的現(xiàn)狀和意義，制定項(xiàng)目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、工作，這期間可以采用互動(dòng)式教學(xué)。小組成員在小組中彼此相互合作，從中建構(gòu)自己的知識(shí)。作為階段性成果，可以要求學(xué)生通過查閱資料和師生交流后提交項(xiàng)目方案論證報(bào)告。

在項(xiàng)目結(jié)束考核時(shí)，學(xué)生在成果展示答辯會(huì)上展示項(xiàng)目成果。教師在答辯中提出改進(jìn)意見。最后按平時(shí)成績(jī)、階段性考核成績(jī)、報(bào)告成績(jī)和答辯成績(jī)，上報(bào)課程總評(píng)成績(jī)。

這種項(xiàng)目開發(fā)式考核方法是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力以及讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)模式改革。這種考核方式不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力，還重在塑造其群體學(xué)習(xí)的合作能力，它能夠讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，使其知識(shí)、能力和素質(zhì)得到綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。這種考核模式使學(xué)生擺脫死記硬背，提高了學(xué)生對(duì)課程實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。通過實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練了學(xué)生在工作中的協(xié)調(diào)合作的能力。可以有效地提高雙創(chuàng)課程的教學(xué)效果。因此，研究雙長(zhǎng)課程的考核方式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

為了提高雙創(chuàng)課程考核的有效性和雙創(chuàng)課程的教學(xué)效果，可以適當(dāng)采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。制訂合理的項(xiàng)目考核和獎(jiǎng)勵(lì)方案有助于更好的實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)課程的教學(xué)管理。研究采用合理的項(xiàng)目考核和獎(jiǎng)勵(lì)方案，通過對(duì)項(xiàng)目獎(jiǎng)金的控制，克服學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不確定性，使整個(gè)雙創(chuàng)課程教學(xué)處于可以控制的范圍內(nèi)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2017-2018學(xué)年第2學(xué)期我院會(huì)展策劃與管理專業(yè)《會(huì)展創(chuàng)新創(chuàng)意》課程的考核成績(jī)?yōu)槔?。本次考核采用了階段性考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)性考核制度并舉的方式，考核優(yōu)秀率達(dá)31.0%，良好率達(dá)46.1%，及格率為100%。這表明77.1%的學(xué)生較好地掌握了會(huì)展創(chuàng)新創(chuàng)意工作涉及的理論知識(shí)內(nèi)容和基本的實(shí)踐技能。相比以往的考核方式，此次考核標(biāo)準(zhǔn)稍微有所提高，學(xué)生臨時(shí)拼湊提交課程作業(yè)并不能“混”到課程學(xué)分，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、參與課程時(shí)間，完成階段性考核作業(yè)才能夠獲得優(yōu)秀的成績(jī)。

但是，由于某些客觀局限性，絕大部分的雙創(chuàng)課程都難以獲得真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，采用虛擬項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，以致學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)課程的重視程度不夠，應(yīng)付性完成課程考核作業(yè)，這種情況下，課程階段性考核不一定能達(dá)到預(yù)期效果。因此，為了提高雙創(chuàng)課程教學(xué)效果，負(fù)責(zé)雙創(chuàng)課程教學(xué)的教師要主動(dòng)提高責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)積累社會(huì)資源，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素養(yǎng)，以切實(shí)落實(shí)雙創(chuàng)課程的階段性考試制度，切實(shí)提高雙創(chuàng)課程的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：課題名稱：高職會(huì)展專業(yè)雙創(chuàng)課程考核指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究——以《會(huì)展項(xiàng)目開發(fā)》課程為例，課題編號(hào)：2018YJ010。