基于成果導向的高職專業人才培養質量提升之路

李雙芹 董麗華

摘 要：從專業“教學計劃”到“人才培養方案”，再到“教學標準”，體現了高職院校在專業人才培養上質量意識的逐步增強。但目前的專業人才培養方案仍然存在著標準不清晰、診改未落實等問題?；诖?，以成果導向的教育教學理念進一步引導專業明確人才培養“標準”，厘清人才培養方案各部分間的映射關系以聚焦目標、集中力量幫助學生達到“標準”，以“學生學習成果的達成度”來評價專業的辦學質量，以促使專業可持續改進，不失為一條富有成效的質量提升之路。

關鍵詞：成果導向 ?專業人才培養方案 ?質量提升

課 題：本文為廣東科學技術職業學院校級重點教研項目——《基于成果導向的高職專業人才培養方案的設計與實施——以文秘專業為例》（項目編號JG20170104）階段性成果。

一、問題的提出

專業人才培養方案是學校指導、組織與管理教學的基本文件。原來在本科院校它叫“教學計劃”，高職最初沿襲了這一稱謂，后來改稱為“人才培養方案”，至2012年，教育部則發布實施了首批410個《高等職業學校專業教學標準（試行）》。從教學計劃到人才培養方案再到教學標準，從名稱上的變化，我們大致可以看出高職專業辦學的改革脈絡。

教學計劃是圍繞專業教學進行的課程安排。人才培養方案是根據專業的培養目標和培養規格所制訂的實施人才培養活動的具體方案，相對教學計劃，更加詳細。教學標準則是國家層面牽頭，為給職業院校人才培養方案制訂提供標準依據的，是專業辦學的“最低標準”。

從“計劃”到“方案”再到“標準”，這種稱謂的變化體現的是高職教育“質量意識”的逐步增強。應該說，通過這么多年的改革探索，高職專業人才培養方案的制訂有了長足進步，大家對它的重視程度也逐步提高，但在實踐中，仍然存在不少問題。

1.標準不清晰

國家雖然制定了400多個高職專業教學標準，但并未覆蓋全面專業，且推廣應用不夠，各個學校在制（修）訂人才培養方案時隨意性仍然較大，人才培養各環節的嚴謹性不夠。

2.專業診改機制未完全建立

雖然教育部從2015年開始，開展職業院校教學工作診斷與改進工作，但這一工作仍處于試點階段，大部分院校并未真正開展，大多數專業仍然只是依靠就業率、就業對口率、薪資、學生就業滿意度等比較粗疏的指標數據來衡量人才培養質量的達成度，且難以據此對專業進行根本改進。

二、改進策略及理論依據

為確保高職專業的人才培養質量，讓培養目標可測量，培養結果可控，高職專業人才培養方案的制訂可借鑒在工科教育領域開展的、較為成功的、基于成果導向的理念思路做出這種改革的理論依據。

1.成果導向的教育理念

這一教育理念是美國人斯派蒂Spady等人于1981年首次提出的，它在西方發達國家迅速得到重視和認可，成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。目前《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》的締約國均以成果導向的教育理念作為其工程教育的核心理念。我國從2014年前后引入這一教育理念后，率先在本科工科教育領域進行了本土化的研究和實踐。隨之，高職院校也開始借鑒這一理念推進專業人才培養的改革，均取得了不錯的成效。

這一理念的核心：一是基于成果的反向設計，確保人才培養方案的各部分環環相扣，一一對應，保證學生培養目標、路徑明確清晰，所有的人才培養活動目標聚焦、形成合力，所有的保障條件（師資、實踐教學條件、教學資源等）足夠支撐，確保每位學生的培養質量;二是每一項教學（學習）活動（顯性課程和隱性課程）必須有清晰的考評機制，學生學完后有可測量的成果呈現，讓學生一步步進階，達成最后的“頂峰成果”;三是通過在每個教學環節制定的“標準文件”，如培養目標、畢業要求、課程目標、課堂教學設計、課外活動目標、課外活動設計等等，以及在執行過程中留下的學習佐證材料，形成人才培養的證據鏈，以此建立科學的診改機制，保證專業的可持續改進。

2.建構主義的教學理論

建構主義的教學理論源于建構主義的學習理論，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他是認知領域最有影響的一位心理學家。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也形成了全新的教學理論。

這一理念的核心：一是師生角色和關系的轉變，老師在教學中的角色從原來的知識傳授和灌輸的“權威”變成了學生學習的“組織者、指導者、幫助者”;學生由原來的被動的“知識容器”轉變為主動的“知識建構者”，師生的關系由老師主導變成了學生主導;二是教材及教學媒體的功能轉變，教材由原來老師的“傳授內容”變成了學生的“知識建構對象”，多媒體課件、音視頻等教學媒體從原來輔助老師教學的方法手段，變成了創設情境，進行協作、學習，幫助學生進行知識建構的方法手段。

事實證明，建構主義的教學理論是最適合職業教育（以習得職業能力為主要目的的教育）的一種教學理論。踐行建構主義的教學理論，實現以老師為中心向以學生為中心的轉變，將大大促進基于成果導向的高職專業人才培養。

三、實踐探索及成效

在查找清楚人才培養方案存在的問題，并找到合適的理論指導后，筆者所在的學校對專業人才培養進行了整體設計。

1.確定專業人才培養目標和核心能力

培養目標是專業學生在畢業后3～5年內所應達到的目標，是一種宏觀的、定性的描述;核心能力，也稱培養規格或畢業要求，是指學生在畢業時所應具備的能力，必須具體可測量，是一種定量的描述。

對一所學校的人才培養而言，最好的方式是從上到下做一個基于成果導向的系統設計。筆者所在的學校是從二級學院的層面開始做這種設計的。簡單分為兩步，一是組織校內老師和行業專家深入研討，確定學院層面人才培養的核心能力。接著各專業圍繞學院確定的培養目標和核心能力進行細化，形成專業的培養目標和核心能力。操作方式同樣是以頭腦風暴或團隊列名等方法進行研討，從多到少，逐步精煉。

2.設置課程

培養目標和核心能力確定后，接著基于此進行反向設計，設置課程體系以及課程大綱。

首先，設計課程體系，包括顯性課程和隱性課程。對于顯性課程，可以采取說課的形式，讓專業老師對已開設的課程一一剖析，看它和新的培養目標和核心能力的對應度，完全對應的保留、部分對應的改造、不對應的刪除、沒有課程對應的增設，據此確定專業基礎課、核心課和拓展課，拓展課一般采取課程包的形式為學生提供橫向和縱向拓展的空間。最終，形成課程與專業核心能力一一映射關系、邏輯貫通的課程體系。

對于隱性課程（第二課堂活動），則要將其全面納入專業人才培養方案。各專業可基于自己的專業特點，各自設計一項品牌學生技能大賽活動，比如文秘專業舉辦秘書節活動、法律專業舉辦辯論賽、網絡新聞與傳播專業舉辦微電影比賽等等，盡量擴大專業學生的參與面，同時面向全院學生，為學生提供專業技能訓練的另一條通道。

其次，設計課程大綱。無論顯性課程還是隱性課程，均應基于成果導向重新設計課程大綱，每門課程的學習目標必須清晰可測，并和學院（專業）人才培養目標緊密對應。在顯性課程的大綱設計中，還應將對應的技能證書的內容融入進來。

在課程教學單元（活動單元）設計上，遵循建構主義的學習理論，充分利用目前的信息化教學手段，從以老師為中心轉變為以學生為中心，體現老師指導、學生主導，發揮學生的主觀能動性，讓他們在老師設計的學習（活動）情境中，自主完成知識的自我建構（內化），繼而習得技能，煉就能力。

3.重新調整和改造保障條件

保障條件無非是師資和實踐教學條件，這些確實需要學校給予支持，但專業也必須根據人才培養目標提出需求，并對現有的條件進行“改造”。比如專業師資隊伍，必須根據新的課程教學的需要，對老師進行轉型培訓。筆者所在文秘專業，在新的人才培養方案里增加了《新媒體寫作與編輯》等旨在提升學生新媒體寫作及信息化應用能力的課，原來只會寫“公文”的老師必須轉變觀念，開始嘗試“新媒體寫作”，通過參加實地和線上培訓，訓練提升這方面的專業技能，以適應新的教學需要。

4.建立專業診改機制

專業診改機制，說到底就是要明明白白地知道專業的人才培養質量是否達到預期結果，如果沒有達到，如何檢測到哪些方面沒達到，然后及時進行改進。要建立這套機制，首先要制定一系列的專業“標準”文件，包括人才培養方案、課程標準、考核標準等等;然后以“實質等效”為原則，以學生的“成果”為證據，來檢驗“標準”是否達到。

四、小結

“提高人才培養質量”是教育事業永恒的話題，成果導向已被國內外很多學校實踐證明了是一個行之有效的提升人才培養質量的教育理論。我們所要做的是將這套理論進行本土化實踐，這種本土化，既包括結合專業特色，結合專業所在的地域特色，結合地域的經濟社會發展及人的特色來進行實踐，在實踐中不斷優化和提升這一理論，讓它能真正助力專業提升人才培養質量。

參考文獻：

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（作者單位：廣東科學技術職業學院）