課外整本書閱讀策略例談

主題發言

隨著課程改革的深入，課外閱讀的重要性已引起教育界高度重視，課外閱讀由此成為學生學習的第二陣地。然而，區域和學校的推進，所呈現的學生閱讀質量卻不盡如人意，由此衍生出諸多問題：讀哪些書？用什么方法讀？怎樣確定這些書的教育教學價值，怎樣組織活動才能推進學生閱讀能力的進階發展呢？

特邀主持人：盧龍縣教育局教研室 劉敬茹 張玉環

主題研討

引導學生在讀整本書中，習得方法，培養習慣，提高語文素養，是有效推進課外閱讀的宗旨。筆者認為，實現這一目標最有效的途徑是為學生搭建合理有效的平臺，教師跟蹤指導，逐層推進，課內外有機結合，課程化破解課外閱讀存在的疑難。因此，我們依托高年級“課外書屋”內容推介，引導學生合理選擇閱讀書目，班級共讀、共研，教師跟蹤指導，將課外閱讀與課下平臺交流、課內教師指導有效結合，處處留有指導的印記并貫穿始終，在學生閱讀過程中一路隨行，從而探尋出課外閱讀指導的有效策略。

一、任務驅動，分化主旨，點燃閱讀興趣

整本書閱讀作為語文課程實施的一部分，可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，一是能夠鍛煉學生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。根據這一原則，教師指引方向、搭建橋梁，學生自主閱讀、快樂分享，是更好實現整本書閱讀教學的必經之路。

1．巧妙介入，激發興趣。《義務教育語文課程標準》指出：教師要“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”因此，教師要將學生“自主選書，好書分享”作為整本書有效閱讀的前奏曲。教師要根據下階段的學期內容，面向全體學生下放“書冊閱讀推薦學生問卷”，集中對下個學期“課外書屋”閱讀書目進行推介。再通過年級推選、班級投票等方式綜合學生的反饋意見進行熱門書籍推選。再根據同學熱議、情況摸底、投票統計情況，最終確定年級假期共讀書目。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”培養學生強烈的閱讀期待，是能否讓學生喜歡讀書、持久讀書的關鍵。

為了激發學生的閱讀熱情，正確引導學生進行書冊閱讀，教師可通過“閱讀推薦導讀課”，通過“圖說激趣”“序目指導”“影視片段賞析”等形式，引導學生對感興趣之處進行隨翻式的跳讀、速讀和欣賞，還要注意書冊閱讀的基本方法：“拿到一本書”——讀封面、讀書評；“打開一本書”——找主角、讀前奏、分章節、思主題、看尾聲等。通過多角度的頭腦風暴，讓學生掌握書冊閱讀方法，激發深入閱讀的興趣。

2．對話閱讀，細化引領。為了確保學生的閱讀質量，教師要以年級組為單位，根據學段特點、學生學情以及書冊的內容、典型寫法和特點，共讀、共思、共研設計“書冊閱讀任務單”。“閱讀任務單”應本著根據閱讀內容由淺入深、梯次設計的原則，以詮釋類、開放性和延伸性的問題引領為主，指導學生讀有目標，讀有思考，讀有收獲，使其成為連接學生、教師、文本的對話橋梁。

“閱讀任務單”的內容設計從閱讀方式、文章思想感情、表達形式、文體閱讀特點、閱讀習慣等目標出發，引導學生發現文章的遣詞造句、標點符號、寫作方法……并通過引導學生主動寫批注和摘錄，培養其課外閱讀的良好習慣。任務型閱讀，培養學生獨立思考的能力。

同時，在學習活動中，學生處在主動的學習狀態，學習過程充分展開，有利于學生形成個性化的學習成果。這樣參與度高的學習活動，對學生思維習慣的養成、認知能力的提升大有益處，可更好地幫助學生成為語文知識的發現者和構建者。

二、活動撥動，建構平臺，體驗閱讀快樂

教師要“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”通過實時跟蹤、階段討論等形式，進一步了解學生的閱讀進展和水平，分層指導，努力協調和敦促學生完成階段閱讀任務，提高閱讀質量。通過設計合理的學習活動，豐富學生原有的語言實踐經驗，提高對語言、情感的審美品位，啟發學生與其他閱讀內容和自身生活體驗建立聯系，完成文化的傳承與理解。

1．朗讀視頻。朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。因此，開展“爭做朗讀者”活動拉開了學生交流的序幕。教師發揮示范作用，先期錄制精彩朗讀片段小視頻，發到班級微信群中。學生以個人、家長、小組等不同的形式自主選擇喜歡的片段，進行朗讀錄制，并上傳班級微信群。教師適時進行朗讀技巧的點撥，引導學生緊扣文本體會文章的感情，從字詞句入手，分析文章的層次結構，聯系實際，閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。

2．閱讀沙龍。為了解決學生在閱讀中出現的問題，運用多種策略引發學生的認知沖突，并借助師生交流化解沖突，我們借助微信平臺，開展不同階段的“閱讀沙龍”活動。

3．階段展示。假期里，學生將自己的讀書收獲做成精美的手抄報、書簽、海報，編寫課本劇等，嘗試把體會和感悟寫成讀書筆記或讀后感，并拍下圖片或視頻發到微信群里與大家分享。

4．成長辯論。每一篇文章都有著不同的思想，每一本書也會蘊含著亙古不變的主題。透過淺顯的文字，通過師生的分析，比較，演繹，歸納，涵詠，體味文本的“真知”，深入解析深遠曲折的內涵，透徹了解書冊主題的意義。

三、指導引動，展練思維，吸納閱讀精華

“課外閱讀課內讀”是教師指導學生課外閱讀卓有成效的助推器。為了幫助學生能“親其道，得其法”，在假期共讀共研共享的基礎上，將整本書“閱讀推薦導讀”“中期閱讀指導”和“讀書成果匯報”納入課程體系，通過課程推進、方法指導提高學生閱讀成效，成為“書冊閱讀”教學的“精華”所在。因此，我們將假期共讀書目與學校開展的“課外閱讀周”活動再次結合。

1．閱讀推薦導讀課。薦讀重在一個“薦”字，就是“怎么薦”，如何使自己的薦讓他人能夠接受。在上推薦閱讀課時可先組織小組活動。先由學生拿出自己喜愛的課外書在小組內進行推薦介紹，教師加強視導。接著各小組推薦代表在班上介紹喜歡的書籍，教師引導講清楚、說明白。過程中，其他學生可以針對推薦提出自己的疑問。

2．中期閱讀指導課。“中期閱讀指導課”了解學生初期閱讀現狀，交流初期閱讀收獲，然后教師再根據學生的實際閱讀予以點撥，教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導學生合理使用工具書搜集信息、處理信息；指導學生邊讀邊思考，提高評價人物和事件的能力；指導學生深入閱讀、“把書讀薄”，依托“閱讀任務單”為后期的讀書匯報做準備。具體可分為：

①討論型閱讀指導課：在教師引導下，學生利用工具書掃除文字障礙，粗略讀文后，由學生根據書籍內容，自己提出問題或由師生一起設計問題，然后再指導學生閱讀，分組討論，逐題回答。

②讀議型閱讀指導課：采取先讀后議，邊讀邊議，讀議結合的指導方法。在具體的指導過程中，可以議詞語的理解和運用；可以議重點句、疑難句的意思；可以議文章的主要內容；可以議學習之后的收獲；還可以議朗讀問題。

③點撥型閱讀指導課：教師先放手讓學生自己閱讀，邊讀邊理解、邊思考，有不懂的地方盡量讓學生質疑問難，無論是字詞或內容方面的問題，還是寫作方面的問題都可提出來。問題提完了，學生之間能幫助解決的問題由學生自行解答，對比較復雜的問題，教師因材定法。

④導讀型閱讀指導課：擬好導讀提綱，一步步地讓學生按教者的指點自讀。它包括閱讀提綱、閱讀方法、閱讀檢測，在學生自讀之前，先公布導讀提綱，讓學生遵循教師指點的閱讀方法，結合閱讀提示，一步一步閱讀，閱讀完之后，教師再進行閱讀檢測。

⑤欣賞型閱讀指導課：指導學生把自己學會的生字，詞語，優美語句一一記錄上。同時，教師還指導學生寫下自己的閱讀心得，簡短評語，或找來相關的評議文章引導學生閱讀體會，從而逐漸培養學生以欣賞的眼光閱讀。

3．讀書成果匯報課。讀書匯報課是學生閱讀完整本書之后以各自喜歡的形式匯報閱讀收獲。主要形式有：①組織學生講述閱讀內容——組織故事會、朗誦會、擂臺賽、知識競賽等，提高學生的閱讀質量；②組織學生交流閱讀策略——引導學生表達閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對書中的人物及寫法進行評點；③組織學生活化閱讀形式——鼓勵學生把讀過的書冊自編成小品、課本劇等形式進行表演。讓學生各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達到信息互通、資源共享、取長補短、共同進步的閱讀目的。

四、分享推動，拓展視野，輻射閱讀成效

課前搭建橋梁，課外跟蹤指導，課內方法推動，是整本書閱讀教學的核心所在。“課后跟蹤反饋”過程，強調了在讀書中積累語言、領悟文化內涵的重要性。教師要有思維靈敏度，不僅要關注學生體驗的過程，還要關注學習的質量。跟蹤指導、推進閱讀的過程中，教師隨時隨地要關注到學生讀、思、感、學的能力提升，而學生閱讀內化吸收乃至運用等情況則需要教師的持續跟進。

因此，在整本書閱讀完成后，教師要引導學生以書為例，積極嘗試動筆實踐：仿佳段、寫文章、吟詩詞、做繪本、畫海報、擬情節、設情境、編解說……以班級為基地，也可走出班級，年級聯手合作，深入校園，通過異彩紛呈的表現形式見證不同的成長歷程，用心去書寫閱讀的精美華章。