對工匠精神在高職學生思想政治教育中的融入分析

□文｜張福仁

高職院校為了實現向社會培養優質人才的目標，需要在思政教育中融入工匠精神。本文首先闡述了在高職學生思政教育中融入工匠精神的意義，并分析了在高職學生思政教育中融入工匠精神的具體途徑，為提升高職思政教育的質量及效率提供參考，進而提升高職學生的工匠素養。

隨著教育改革進程的不斷推進，高職院校更加注重培養學生的綜合素質與核心素養。其中工匠精神所倡導的敬業精神、創新精神與無私奉獻的精神與高職思政教育的理念相符，因此在高職學生的思政教育中融入工匠精神，能夠有效創新高職院校的教育內容、提升學生的道德素養。

高職學生思想政治教育中融入工匠精神的意義

工匠精神的核心指的是職業精神，其內涵主要包括三方面的內容：首先，在工作中技術人員要自覺提升自身的職業技能，進而不斷地提高職業素養，并在工作中堅持愛崗敬業以及樂于奉獻的工作態度。其次，強調理論知識與實踐能力相結合，在打下堅實理論知識基礎的前提下不斷提升自身的實踐能力并勇于創新。最后，結合現代社會的發展需要不斷養成優秀的技能與職業素養，傳承并發揚工匠精神。

為高職學生的成長成才奠定基礎。高職院校肩負著為社會培養優質人才的目標，學生不僅要熟練地掌握專業技能知識，還要具備良好的綜合素養，進而順利投入到社會工作中。因此為了適應現代社會與人才的發展需求，高職院校的思政教育要將工匠精神融入思政教育活動中。工匠精神對高職院校的思政教育工作具有重要的現實意義及影響，將工匠精神中強調的積極態度與道德修養滲透給高職學生，使學生在不斷強化自身專業技能水平的同時也能增強自己的敬業精神并保持積極的工作態度，為未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

提升高職學生的道德素養。優秀的社會從業人員不僅要具備過硬的專業技能水平，還要擁有良好的職業道德素養。然而現階段大多數高職學生僅將提升專業能力作為學習的重點，忽視了培養自身的職業道德素養，導致部分高職學生在走向社會工作崗位時存在消極的工作態度、缺少敬業精神，甚至一些學生存在應付工作、不勞而獲的態度。為了解決這一問題，高職院校要加強對學生的思政教育工作，并將工匠精神所彰顯的社會主義核心價值觀的內容滲透給學生，使學生具備基本的職業道德品質，同時逐漸糾正自身的消極意識，最終提升職業道德素養，使其成為合格、優秀的社會人才[1]。

增強高職院校思政教育的有效性。工匠精神經過了歷史長河的考驗，屬于優秀的中華文化精神，需要現代教育將其傳承與發展，把工匠精神中的核心理念與思政教育相結合，能夠有效提高思政教育的實效性。例如，在工匠精神中強調嚴謹認真的工作態度、追求精益求精的工作成果，教師可以在思政教育中將此種積極的態度與精神滲透給學生，在此思政教育環境下能夠有效提升學生的道德素養。此外，在思政教育中融入工匠精神還能夠促使高職院校逐漸轉變思政教育的理念并創新教育方式，使其思政教育的內容與現代社會發展相適應，因此在高職學生思政教育活動中融入工匠精神能夠有效提升教育活動的有效性。

高職學生思想政治教育融入工匠精神的具體途徑

現階段，高職院校不斷進行教育改革、堅持素質教育的理念，使高職教育水平逐漸提升。為了使學生在強化自身專業理論知識的同時提升道德素養，需要高職院校在思政教育活動中融入工匠精神，以提升思政教育的實效性，增強學生學習并傳承工匠精神的意識，其具體的途徑如下：

轉變思政教育理念。部分高職院校的思政教育受傳統教育理念的影響較深，仍然采用以教師講解為主的教學方式，沒有充分體現學生的主體地位，教師也沒有結合不同專業制定具有個性化的思政教育內容，導致思政教育活動的有效性較低，學生的聽課興趣也不高。為了解決這一問題，高職院校需要積極轉變思政教育理念，將思政教育內容與社會發展緊密結合起來，提升思政教育的實效性。

例如，教師可以通過網站、社交平臺等收集當下的時政熱點，并將體現工匠精神的新聞內容與事例進行整合，通過班級群發送給學生，讓學生在課余時間進行閱讀，使學生在潛移默化中接受工匠精神的教育，提高學生的學習積極性。此外，教師還要結合不同年級、不同專業的學生制定科學的思政教育方案，例如明確低年級思政教育活動的目標是讓學生了解工匠精神的內涵，高年級的學生要科學地利用工匠精神制定適合自己的職業規劃及未來的發展方向，進而有效提升高職學生思政教育的針對性及有效性，使學生能夠有目標地學習思政教育內容[2]。

完善思政教育的課程體系。當前高職學生接受知識的主要途徑還是以課堂教學為主，為了將工匠精神更好地滲透到高職思政教育活動中，教師需要完善思政教育的課程體系，提高思政教育課程安排的合理性，同時在思政教育課程中要強調培養學生的創新能力，不再利用死板的課程內容與課程時間束縛學生參與社會實踐的機會，讓學生在靈活、合理的課程安排中增強對學校的歸屬感與認同感。

例如，高職院校可以采取學分制的課程安排方法，明確每學期學生需要完成的固定學分，并將思政教育課程分為必修與選修兩個種類，學生可以結合自身的需要選擇合適的思政課程，在學分制的教育環境下，學生能夠提升自我教育與自主管理的意識與能力，通過合理地安排學習時間，有效提升自身的專業能力與道德素養，充分體現高職思政教育的價值。

此外，高職院校還需要積極開設實踐課程，學生通過社會實踐能夠提高應用理論知識的能力，并在實際工作中踐行工匠精神。為了提升高職思政教育的水平，學校方面需要加強建設教師隊伍，定期組織教師學習先進的思政教育理念并深入領悟工匠精神，同時開展教師交流大會，為教師分享優秀的教育方法提供平臺，強化以工匠精神為思政教育的目標，最終有效提升思政教育的質量與高職學生的綜合素質。

以工匠精神為核心創新思政教育方法。現代教育改革中強調教師與學生是平等的關系，提倡師生共同學習與進步，在充分體現學生主體地位的前提下，教師要發揮主導作用，進而鍛煉學生的自主學習意識與能力。在工匠精神的指導下，教師要不斷創新思政教學方法，應用先進的教學輔助工具，有效激發學生對思政教育活動的積極性。

例如，教師可以應用網絡上豐富的教學資源，將教材內容與實際生活相連接，利用生活實例開展思政教學。李克強總理在政府工作報告中強調了培育精益求精工匠精神的重要性，實現“中國制造”“中國精造”等目標都要堅持工匠精神。教師利用時事新聞進行思政教育能夠讓學生更好地理解工匠精神的內涵與傳承工匠精神的意義，有效提升了學生的道德素質，也使得工匠精神更好地服務于高職思政教育[3]。

優化高職學生思政教育的評價機制。科學的教育評價機制是提高教師工作積極性以及思政教育質量的重要途徑。為了使工匠精神更好地融入高職思政教育中，需要制定以工匠精神為核心的教育評價機制。傳統的以學生成績為教育評價指標的機制已經不能夠適應現代教育的發展要求，需要高職院校采取以下三種途徑進行完善與優化：

首先，學校要結合自身的教育發展目標與學生的實際情況制定科學的教育評價機制，并確定教育評價的形式，通常將教師的教學成果、學生的評價結果以及教師的教學方法為主要的評價內容。

其次，體現教育評價指標的多元性。將學生的考試成績、日常學習態度、社會實踐成果等均納為教學評價的指標，促使學生不再僅將專業理論知識作為學習的重點，鼓勵學生積極參加社會實踐活動。

最后，深入分析教育評價結果。教師方面要通過評價結果反思自身的教育方法，從中發現不足之處并加以改進，進而有效提升思政教育質量。學生要反思自身在思政學習方面存在的問題，及時與教師溝通與交流，進而提升自身的綜合素養。此外，高職院校可以根據教育評價結合制定獎罰機制，給予優秀教師一定的獎勵，促使全體教師不斷鉆研思政教育方法，使工匠精神科學、合理地融入高職學生的思政教育活動中。

綜上所述，在高職學生思政教育中融入工匠精神能夠提升學生的職業道德素養與創新精神，并提升高職院校的思政教育水平，進一步實現為社會培養高素質人才的目標。高職院校要通過創新教育理念與教育方法、完善思政教育課程體系以及優化思政教育評價機制等途徑，將工匠精神科學地融入高職思政教育中。