因材施教在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王建雄

摘 要：因材施教是踐行現(xiàn)代教育理論的重要路徑。在全面普及素質(zhì)教育的今天，將因材施教融入初中語(yǔ)文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從差異化教育、分級(jí)教育的角度出發(fā)，探討了在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)因材施教理念的教學(xué)策略，以期為提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量提供助益。

關(guān)鍵詞：因材施教;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

因材施教是我國(guó)教育開(kāi)創(chuàng)者孔子開(kāi)創(chuàng)的先進(jìn)教育教學(xué)理念，它與當(dāng)代教育教學(xué)理念高度吻合。社會(huì)的發(fā)展要求更高質(zhì)量的教育，需要更優(yōu)秀的人才，新課改注重學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，重視理論與實(shí)踐的整合。因材施教這一教學(xué)原則與社會(huì)需求不謀而合，因此有必要探究其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、差異化初中語(yǔ)文教學(xué)

采用差異化教學(xué)方法踐行因材施教教育理念是指在充分考慮學(xué)生心理、能力等各個(gè)方面的差異性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行教育。幫助學(xué)生構(gòu)建符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方法，有助于解決統(tǒng)一化教學(xué)的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在教學(xué)中通過(guò)考慮學(xué)生的差異設(shè)置不同的命題，讓每位同學(xué)都能夠參與到教學(xué)中來(lái)。例如，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，初中語(yǔ)文教材每單元都設(shè)有寫(xiě)作板塊，教師可以靈活選用，讓每一位學(xué)生都有發(fā)揮的余地。

比如說(shuō)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作主題是“這就是我”，要求學(xué)生在500字左右的作文中盡量表達(dá)出自己的個(gè)性。這個(gè)寫(xiě)作主題靈活性較高，且七年級(jí)上半學(xué)期學(xué)生剛剛步入中學(xué)，師生之間、生生之間了解程度不高，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己，自由創(chuàng)作，不僅能夠讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，自由創(chuàng)作還有助于教師了解學(xué)生，明晰學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以做如下引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生表達(dá)出自己真實(shí)的性格，比如說(shuō)，“同學(xué)們都是獨(dú)立的個(gè)體，來(lái)自不同的小學(xué)，擁有不同的家庭與朋友，我們認(rèn)識(shí)的每個(gè)人對(duì)我們都有所評(píng)價(jià)，那么同學(xué)們自己認(rèn)為自己是怎樣的人呢？”通過(guò)類(lèi)似話語(yǔ)的表述，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行探究，對(duì)自己產(chǎn)生好奇[1]。

再比如可以設(shè)置下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作：第一，自己的興趣愛(ài)好;第二，自己未來(lái)想從事的職業(yè);第三，自己喜愛(ài)的顏色、食物等等。這樣學(xué)生不會(huì)感到無(wú)從寫(xiě)起，學(xué)生寫(xiě)完之后教師鼓勵(lì)學(xué)生舉手朗讀，這樣不但教師能夠更加了解學(xué)生，也能使學(xué)生相互間更加了解，提高班級(jí)和諧度與團(tuán)結(jié)度。當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，可以由此進(jìn)行拓展，比如問(wèn)學(xué)生：“你們了解你們的父母嗎？”進(jìn)而給學(xué)生布置課后寫(xiě)作的任務(wù)，這樣既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，教師也能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭與成長(zhǎng)環(huán)境的了解，便于教師后續(xù)因材施教理念的落實(shí)。

二、分層化初中語(yǔ)文教學(xué)

采用分層教學(xué)的方法踐行因材施教。初中生由于多種因素影響，自身學(xué)習(xí)能力有所不同，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能差異明顯。因此，有必要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，讓每名學(xué)生獲得最大的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)分層練習(xí)、分層作業(yè)等，由淺入深、由易入難、層層遞進(jìn)。例如，教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，有的學(xué)生字體漂亮，且錯(cuò)字少;有的學(xué)生字體不端正，且錯(cuò)字多。對(duì)于前者教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其采取拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練;對(duì)于后者教師應(yīng)當(dāng)不斷幫其克服弱點(diǎn)，加強(qiáng)檢查對(duì)照力度，逐步提高其寫(xiě)字能力[2]。

再比如，教師講解人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《春》一文時(shí)，文章以熱愛(ài)、贊美春為線索行文，向讀者展現(xiàn)了一幅花卉爭(zhēng)榮、生機(jī)盎然的春景圖，作者以春之新、春之美以及春之活力展開(kāi)對(duì)春的描寫(xiě)，表達(dá)了無(wú)限創(chuàng)造力、無(wú)限希望之情，激勵(lì)人們?cè)诿篮么汗庵行燎趧谧鳌⑴ο蚯啊＝處熱槍?duì)這節(jié)課布置作業(yè)時(shí)，就可以進(jìn)行分層布置，第一層是必做題，要求學(xué)生背誦全文，記憶文章中生僻字的形、音、義。同時(shí)摘抄自己認(rèn)為最重要的五個(gè)詞語(yǔ)以及最喜歡的一句話，并寫(xiě)出喜歡的原因;第二層是選做題，“春天是裝點(diǎn)世界的能手”“春天是個(gè)活潑可愛(ài)的仙子”……許多作品中都含有對(duì)春的描寫(xiě)，請(qǐng)學(xué)生搜集與春相關(guān)的詩(shī)、詞，并將自己搜集到的與春相關(guān)的文章、詩(shī)詞等與同學(xué)交流;《春》中包括許多比喻、擬人修辭手法，可以向?qū)W生提問(wèn)對(duì)含有修辭手法的句子的看法，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生用使用修辭手法造句來(lái)描繪春天;第三層是思考題：《春》為大家?guī)?lái)了一幅幅生機(jī)勃勃、春意盎然的春景圖，若有一個(gè)攝影團(tuán)隊(duì)要將《春》拍攝成MV，如果同學(xué)們是團(tuán)隊(duì)的成員，學(xué)習(xí)了本文后，你會(huì)選擇拍攝哪些春景呢？作者運(yùn)用了多種描寫(xiě)春景的方法，請(qǐng)仿照《春》寫(xiě)一篇文章，可從夏、秋、冬中自行挑選，字?jǐn)?shù)不限。這樣在課堂教學(xué)結(jié)束后，分層布置作業(yè)，由簡(jiǎn)到繁，學(xué)生可以結(jié)合自己的愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況等選擇完成哪一組作業(yè)，這樣既有助于減輕學(xué)生課業(yè)壓力，又有助于鍛煉學(xué)生，還能夠給學(xué)生充足的發(fā)展空間。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用因材施教的方法，需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格等多方面的差異，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，重視差異性教育、分層式教育，重視將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生都有所收獲，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉躍明.因材施教法在初中語(yǔ)文素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].傳播力研究，2018，2（27）：215.

[2]魏源伶.因材施教原則對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示[J].林區(qū)教學(xué)，2018（9）：47-48.

編輯 劉曉宇