探討初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”

董芳玲 安鐵軍

摘 要：現(xiàn)代文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，現(xiàn)代文教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生閱讀能力、寫作文采等，在語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主探究性，實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位是現(xiàn)階段教師不斷探索的，通過(guò)分析我國(guó)現(xiàn)代文教學(xué)現(xiàn)狀，提出具體提高學(xué)生自主探究意識(shí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代文;“教少學(xué)多”

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)的問(wèn)題

（一）授課模式僵化

在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，很多一線教師仍然秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，一言堂的授課現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，使得教學(xué)的質(zhì)量不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)的組織安排上缺乏合理安排，缺乏對(duì)不同層次學(xué)生認(rèn)知水平和理解程度的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)模式僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。教師為了提高學(xué)生的成績(jī)往往傾向于使用大量的文字訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，并且過(guò)度解讀教材，使得學(xué)生只了解學(xué)習(xí)的技巧，而不愿意深入思考產(chǎn)生依賴性。

（二）課堂互動(dòng)不足

僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式并不利于學(xué)生的發(fā)散性思維，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種基礎(chǔ)之下，學(xué)生往往不愿意主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，也不愿意與教師展開(kāi)交流，使得語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象，課堂活力不足，教學(xué)質(zhì)量下降。

（三）評(píng)價(jià)形式單一

我國(guó)課堂教學(xué)中并沒(méi)有形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的基礎(chǔ)之下，教師在課堂教學(xué)中仍然以“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，以學(xué)生的回答是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這限制學(xué)生發(fā)展的多樣性。同時(shí)，這種單向的評(píng)價(jià)并不利于教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，不利于教師本人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的出現(xiàn)、難度的加大，使得學(xué)生與家長(zhǎng)都認(rèn)為要補(bǔ)足“短板”，重視理科類的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生與家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是非常簡(jiǎn)單的，只要認(rèn)字、會(huì)寫作就可以考出好成績(jī)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單、膚淺，這種想法使得學(xué)生不愿意花費(fèi)較多時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)偏低。

二、利用多媒體授課提高現(xiàn)代文教學(xué)活力

知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程中生成的。情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商，而學(xué)習(xí)的快樂(lè)就是“走向?qū)υ挕薄?/p>

初中階段的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的興趣不高，主要原因是在現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法讓他們感到“快樂(lè)”，在實(shí)踐中教師利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的興趣，更科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師可以下載一些與文章相關(guān)的影片、短片、評(píng)說(shuō)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀看相關(guān)的內(nèi)容之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不僅提高了教學(xué)活力，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，教師針對(duì)其抒發(fā)游子孤寂之情的句子：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。進(jìn)行聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)下載相關(guān)的攝影作品、繪畫作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，向?qū)W生提問(wèn)“在生活中什么事情讓你覺(jué)得孤獨(dú)？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴。

三、避免過(guò)度解讀教材

教師是課堂的引導(dǎo)者，其要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在進(jìn)行現(xiàn)代文講解時(shí)，不能直觀將教材重點(diǎn)羅列，直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行解讀和理解。教師可以通過(guò)在課后與學(xué)生進(jìn)行討論，明確課堂需求，把握學(xué)生思想;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主讀取教材，把握教材信息，并且提出一定疑問(wèn)，教師在解答疑問(wèn)的過(guò)程中向?qū)W生傳授知識(shí)，為學(xué)生積累素材，并且防止學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械記憶，從而保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)文章的長(zhǎng)短和深意合理安排學(xué)生閱讀，可以在每一遍閱讀過(guò)程中提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，以便于了解學(xué)生的閱讀情況。針對(duì)比較長(zhǎng)的文本而言，要做到的就是整體把握，局部細(xì)讀，其實(shí)文本細(xì)讀并不意味著對(duì)全篇文章進(jìn)行深入解讀，而是在整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)文本精彩處進(jìn)行深入的解讀，這種解讀更節(jié)約時(shí)間，效果也更好。最重要的就是教師不要在授課過(guò)程中將自己對(duì)教材文本的解讀直接告訴學(xué)生，更不要將答題的“套路”教授給學(xué)生。

在一些教材文章的解讀中，教師可以提問(wèn)為什么作者在這里使用了“？”或是“！”而不是“?！被蚴恰?”。教師也可以讓學(xué)生暢想，如果不使用這些符號(hào)，使用其他什么符號(hào)。以這種手段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，放開(kāi)學(xué)生思維，打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如在講述魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，教師可以將作者描述藤野先生外貌的句子提煉出來(lái)，比如“有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”等，通過(guò)外貌和情節(jié)讓學(xué)生分析藤野先生的性格，繼而推論出魯迅先生對(duì)藤野先生的情感。

四、利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

利用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)活力。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂以教師教為主，采用課下學(xué)生自學(xué)，課上學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)模式。其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化教師和學(xué)生之間的關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性。

教師在授課中可以將合作教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相聯(lián)系，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式對(duì)學(xué)生提出語(yǔ)文教材的預(yù)習(xí)工作，并且在課下留下問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行探討，并以小組的形式在課上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。

比如《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞作者經(jīng)歷、寫作背景、寫作內(nèi)容、寫作含義進(jìn)行分組資料收集，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的影片、圖片、小故事等，安排專人進(jìn)行資料整合制作課件，在課上，讓學(xué)生以小組為單位，主持課堂活動(dòng)。教師在此之中對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，從而突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。

編輯 高 瓊