當前初中班級管理面臨的新問題與有效管理手段

李翔

摘 要：“優先發展教育”作為國家戰略早已在政府工作報告中明確，各級學校教育也在積極探索優化中小學教育的新模式。然而新時期的初中班級管理依然存在不少與素質教育改革不盡吻合的問題，也因此影響了班級管理品質與效率的提升。究其原因，仍然是陳舊落后的管理思想和手段等環節的問題，這就需要當前的初中班級管理結合時代發展趨勢，秉承民主與科學管理原則，在優化初中班級管理過程中采取民主集中結合分層管理方法，以人為本開展生活化、實踐化管理，以及結合心理學提升管理科學化水平，多措并舉實現管理思想、手段的全面提升。

關鍵詞：初中;班級管理;新問題;有效管理;手段

作為銜接小學和高中的過渡階段，初中時期的學校教育具有承上啟下的決定性作用。尤其是這一階段的學生正處于半成熟半幼稚的成長敏感期，無論家庭還是學校的教育都會對其產生“塑型”的關鍵影響。因此，初中階段的班級管理不僅直接影響到學生學業成績與智力水平提升，還會涉及品格、個性、心理等更加廣泛的領域，故而格外需要加以優化以提升班級管理的整體水平。

一、初中班級管理面臨的新問題

（一）與素質教育改革不盡吻合

“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。作為國家戰略，“優先發展教育”已經成為政府工作報告的核心主題之一。眾多中小學校探尋和摸索深化教育改革之路已有數年，但越來越多優化措施推出的同時，依然有或多或少的缺陷和不足存在于教育和管理的方方面面。其中之一，就是初中班級管理與素質教育改革不盡吻合。

在不少中小學校的班級管理過程中，班主任仍然是絕對的權威。除了在班級管理中習慣性發號施令外，很多班主任往往會在班級管理中事無巨細、面面俱到甚至大包大攬，唯恐學生出現一絲一毫的紕漏或錯誤。由于班主任自身還要承擔授課教學任務，再加上對班級事務不遺余力的管理。許多班主任因此負擔沉重甚至心力交瘁。

反觀學生，由于班主任自動包攬了所有管理工作，學生便成了被管理對象，不僅在班級管理中極其被動，更有不少學生對班級事務漠不關心，如同置身事外的陌生人般不聞不問。更有甚者，由于班主任管理嚴格而產生了逆反心理，只感覺個性受到壓制，不僅不在班級事務中積極投入、踴躍參與，反而處處對著干，成了“惹事精”或者“破壞分子”，變成班級管理的負面影響因素。

在這種不甚良好的環境下，學生的政治思想素質難以得到提高。一方面參與度相對有限，學生在班級管理過程中基本無法體驗到主體管理的價值與意義，只能相對被動地處于從屬地位，因此對班集體無法產生責任意識。另一方面，由于習慣于完全服從，只會等待班主任下達指令亦步亦趨，學生無法通過相對活躍的生生互動形成協作意識與合作精神，這還會阻礙學生在人際交往、社會交流等方面能力的培養。由此可見，傳統的管理模式對于初中班級深入開展素質教育改革存在一定的抑制作用。

（二）管理品質與成效欠佳

不僅是對學生綜合素質的培養缺乏足夠力度，傳統管理形式往往在品質與成效方面也不盡如人意。不少初中班級管理與應試教育環境下的教學管理存在許多相似點，比如重視分數、成績遠遠勝過其他，班級管理常常只突出學習成績這一個中心，其余都成了相對次要甚至被有意忽視的環節。又如班級管理只局限在一個班的小范圍里，甚至連年級都無法實現聯動或覆蓋。班級管理的著眼點十分狹窄，相應地，管理形式和內容也相對刻板、機械。再如，不少初中班主任已經養成了完全依賴以往工作經驗開展班級管理的習慣，在管理過程中主觀色彩明顯，較少嚴謹分析判斷。

綜合以上各因素，一些初中班級管理狀態缺少應有的活力和動力，甚至如同一盤散沙，管理工作品質與成效欠佳。

二、初中班級管理問題的成因

（一）管理理念陳舊

意識決定行動。無論在何種領域，管理手段先進與否取決于管理思想、觀念、意識的時代定位。如果客觀現實已經快速發展遙遙領先，而人的管理理念依然停留在過去，那么必定會與現實產生越來越大的差距，由此產生一系列連鎖反應，就一定會體現在具體管理形式的局限性上。

同樣的道理，初中班級的管理者——班主任的管理理念還在20世紀原地踏步，而學生卻是千禧一代，如此巨大的落差必定存在矛盾沖突。生為00后的初中生自有意識開始就被海量的資訊和光速的傳播所包圍。新生代的學生獲取信息的渠道之廣、速度之快早已遠遠超越前人。這樣的學生群體必然更加早熟，更加富有個性且獨立意識顯著。加之進入初中階段的學生恰恰適逢青春叛逆期，兩相疊加之下，班主任相對陳舊的管理思想自然會與個性張揚的學生格格不入。

（二）管理方式落后

信息時代大背景下，學生幾乎人手一部智能手機，但一些初中班主任卻還滿足于口頭、粉筆加黑板的管理，這種落后方式自然難以取得學生高度的認同與接受。即使學生會受制于權威的力量而在表面有所服從，但在內心深處，這樣老套的管理手段很難對思維活躍、沖動叛逆的初中生產生實質的教育影響。

三、新時期初中班級有效管理手段

（一）民主集中結合分層管理

提升新時期初中班級管理有效性的首要一點是從過去相對強制的權威式管理轉向更加民主和平等的新方向。比如在班干部的選拔事宜上，過去由班主任直接任免的班干部或許很難得到多數普通學生的肯定，不如采取無記名投票的形式，由全班學生自行決定學生干部的人選問題。

又如，面對更加個性鮮明和渴望獨立的初中生，班主任不妨順應學生在這一階段的成長特點，結合素質教育要求，著力通過班級管理模式創新培養學生承擔責任、互幫互助的優良精神與卓越能力。具體而言就是想方設法讓多數學生參與到班級管理過程中，各自承擔一小部分管理內容和責任。例如在各主要班級干部之下設立副職。如，學習委員下設若干副委員，分別負責檢查各科作業的完成情況;體育委員下設若干副委員，各自負責一組學生開展課后體育鍛煉的成果檢測等。

再如，基于每周一次的主題班會適當增加學生干部代表或全體學生自主召開的主題討論會，針對班級管理中出現的問題或學生提出的意見與建議，由學生干部通過主要代表或全員投票表決等形式制訂規劃或執行方案等。

以上這些大規?！胺艡唷钡男袨槟軌蛟诟蟪潭壬蠣I造起民主集中的班級氛圍，讓學生意識到自己作為班級管理參與者的主人翁地位，引導學生重新回到學習和管理主體的正確定位上。而班主任除了能夠適當卸下過于沉重的管理重擔外，也能轉變自身失當的管理定位，從全權主體回到引導者、輔助者的科學定位上。如此，班主任不再受制于瑣碎事務的局限，得以將管理視角投射到更加宏觀的高度，更有助于使班級管理整體水平實現提升。

（二）以人為本開展生活化、實踐化管理

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。要使班級管理實現對學生思想道德、個性品質等綜合素養的推動和促進，同樣需要從小處著手，由身邊事展開，在點點滴滴間積累。因此，以人為本開展生活化、實踐化管理非常重要。

比如，在班級管理中開展“一個小目標”活動，讓每個學生為自己擬定一份每天需要完成的目標清單。這些目標不需要宏大，但務必具體，諸如每天背誦一個新單詞、一句名言警句、寫下一句話日記、慢跑十分鐘等均可。到周末時自查一周完成小目標的情況，對已完成的目標寫下心得體會，而未完成的目標則分析原因并給出改進策略等。制定小目標的目的在于培養起學生對自己負責、勇于自我批評、善于自我分析的意識和能力，這對學生形成相對準確、理性、客觀的自我認知非常有益。

再如，針對一些學生攀比心理、享樂心理問題較重的情況，不妨考慮組織學生進行一次實地考察活動。例如到城市周邊相對偏遠貧窮的鄉村學校參觀訪問，實地觀察生活和學習環境迥異的同齡人在局促的物質條件困擾下對學習的熱情。再調查了解這些鄉村中學生對一本書、一間明亮教室的渴望，對比城市學生堪稱奢華的學習狀態，學生一定能夠從中受到極大的震撼甚至沖擊，從而認識到物質追求的淺薄與精神追求之深刻間的天壤之別。

（三）結合心理學提升管理科學化水平

時代的飛速變化帶給國人越來越優越的生活條件，卻也伴隨不斷加快的生存節奏，造成人們日益沉重的心理壓力。曾有機構針對中小學生心理問題進行統計，結果顯示超半數中小學生都存在程度不一的心理健康問題。這也是近年來陸續有中小學生因為學業或生活等各方面壓力出現種種極端行為的主要原因。

因此，結合心理學提升管理科學化水平也是當前初中班級管理提升有效性的舉措之一。除了應當在班級管理中更加充分地結合心理學、教育學、管理學外，班主任還應當引入積極心理學這一創新理論，通過班級管理引導學生逐步培養起積極心理暗示的能力。這是由于中小學生因學業或生活等壓力產生的心理問題通常都是長期負面情緒積累導致，而負面情緒產生的源頭就是消極心理作祟。引入積極心理學的積極心理暗示正是為了對抗消極心理的副作用。這不僅有利于學生擺脫不健康心理問題的困擾，對于順利開展班級管理也是有益的嘗試。

四、結語

細究初中班級管理面臨新問題的根源，依然是快速發展的時代與傳統教育理念、管理思想間的差距所致。零零后學生出生與成長的環境已經發生了翻天覆地的變化，而班級管理還未能及時從傳統框架中充分調整出來，兩相對比之下自然會產生矛盾沖突。因此，解決初中班級管理面臨的新問題從根源上還是創新管理理念，要從傳統的經驗型、權威式盡快轉變為科學化、民主化與信息化。這不僅是為了有效應對新生代學生對陳舊班級管理模式提出的挑戰，也是為了推動初中班級管理向著素質教育改革的方向發展，更是為了全面扭轉落后管理思想對提高管理品質與效率的局限，從而助力初中階段的教育和管理更加現代、系統、規范。

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編輯 張佳琪