文感，隱屬性的顯性教學

費秋蓉

摘要：文感是一種對文字帶有特定文化屬性的感情體驗。培養學生文感是培養學生對文字的正常敏感度和對文字背后文化價值的認同感。小學語文教學中注重培養學生的文感是奠定學生快樂閱讀的基礎，也為語文后續教學中提供基礎能量基石。通過教師的解讀和點撥，讓學生更好地理解文本，在自身的閱讀中動態地積累文本，加深對文本的獨特體驗。從文感出發，幫助學生整體把握文本，有可能提升閱讀教學的效率，突破單純的由點到面的直線型教學傳統，最終實現“自能讀書”的理想目標。

關鍵詞：文感；隱屬性；顯性；教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0037-02

王安石先生一句“春風又綠江南岸”火了千年，后世把“綠”字稱為詩眼。后人還演繹出王安石先生寫下“春風又綠江南岸”之前用過“到”、“過”、“入、“滿”等字，最終定為“綠”字的小故事，為之傳頌。

老師談到寫詩、作文煉字時，多以此為例。在語文教學中，經常用“為什么不用‘到字代替‘綠字？”這樣的題去考查學生對此字眼的理解。如果說“‘綠以此中不僅是一個形容詞，更是一個動詞，把春風吹綠的過程寫活了”這樣理解，那只是以文釋義。如果“一個‘綠字將春風擬人化，使整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象躍然紙上，以春風的嫵媚柔美吹拂，增添了文字的動態感覺，讀到此一股出游的沖動油然而生”那就上升到文感了。

1.文感的“隱”屬性

浙江師范大學教師蔡偉老師對文感作過如下界定：文感是個體在一定的文化背景中，通過長期的讀寫積累而形成的較為穩定的文化心理結構，是對文本直接快速感悟與理解的心智技能。

首先，文感是在一定的文化背景中形成的。有一個故事說外國記者對“中國女排大勝美國女排”和“中國女排大敗美國女排”中的“大勝”和“大敗”非常不解。看似一對反義詞卻表達了同一個意思，這對我們來說不存在任何障礙，這就是在漢文化——漢語、漢字的文化背景中形成的文感。

其次，文感在長期的讀寫積累中形成并提升的，是一種讀寫量的積累，到文字快速感悟的質的飛躍。長期的讀寫積累需要不懈的激勵與正確的引導，最終形成文感。這當中少不了語文老師的引導。

第三，文感是基于以上幾個因素積累的一種個體化的技能，因此存在個體化的差異。對文字描述中展現出的優美景色、美好感情等對不同個體而言并不能得到一致的體驗。

文化背景、讀寫積累、個體體驗都沒有外顯特征，又無法精確考查，所以文感具有“隱”屬性。

2.形義教學讓文感“顯”性

小學階段是正式識、寫、讀的開始，如果在此階段語文老師能很好地引導學生從正確的方式去理解文字的相關知識，并積極激勵學生的閱讀將對學生的文感建立和提升起到不可估量的作用。

2.1字形意義對文感的作用。

文感中的一個要素是對文字本身的敏感性。比如漢字經過數千年的演化，有些漢字與造字時的外形已有較大變化，但是了解相關的漢字造字和結字知識對文感的培養有非常重要的意義。

比如“月”作為偏旁，在漢字中的不同位置表示不同的含義。在左邊或下邊其本義多表示身體的某一部位與肉有關，比如“胖”、“腦”、“肩”、“骨”等；而在右邊或上部多與“月”的本義——月亮或時間有關，比如“望”、“朝”、“明”等。看到此，是不是對“胖”和“望”有了特別的認識？

2.2字義區別對文感的作用。

語文教學中一線教師對多義字的教學深有體會——學生經常無法正確區分多義字在不同詞語或句子中的意義。而多義字的區別，對形成文感具有重要的作用。

比如在西晉·左思《蜀都賦》“蜜房郁毓被其阜”句中的“郁”，宋·張載注：“盛多也。”確實“郁”在多數的詞語或句子中都有“盛多”的意思，“濃郁、郁郁蔥蔥、沉郁、憂郁、抑郁、郁悶、郁結、郁積、陰郁、馥郁”無一例外。而同樣的“多”，“郁郁蔥蔥”的“郁”是草木茂盛，生機勃勃，綠的發亮的感覺；而“沉郁、憂郁、抑郁、郁悶、郁結”中的“郁”是心里憂愁，愁緒連綿結而成疾的陰冷的感覺；“馥郁”的“郁”讓香氣充滿身體的周圍，溫暖而柔和的感覺。“選擇字、詞的含義”這樣的考查很難讓文感真正外顯，老師的基于詞語搭配，甚至放于全文中把字、詞的含義豐富化、廣義化更有助于學生文感的形成。

3.引導教學讓文感有“靈”性

語文教學實踐中許多教師或者強調語言的精確性強調對文章字眼的精確理解，通過對比字詞，句式等方式，讓學生精確理解作者的用詞、設句這是極好的文感培養方式。但人類思維模糊性和精確性并存，模糊性上又是學生主體作用的體現，所以在文感的培養上我們又要重視模糊性的理解，尊重學生的個體體驗。

3.1閱讀引導。

現行人教版小學語文一、二年級的識字量要求達到認識常用漢字1600個，已有一定的閱讀能力。此時的孩子在閱讀中對文字的理解能力一定也是符合他們認知，并沒有過多的社會經歷夾雜在里面，對文字的理解也是純粹的，是培養文感的好時機。

閱讀積累中注意色彩文感的培養。古詩詞中有很多有名的句子，比如“紅了櫻桃，綠了芭蕉”中給孩子一點，“紅”和“綠”顏色的鮮明對比學生立即就體會到了文字的色彩感。如能加上一幅配套的國畫，那文感中的文化屬性就更加明朗了。

閱讀積累中空間感的培養。張岱在《湖心亭看雪》中“惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”的黑白相間、大小形象疏密有致地展現出來，一幅大留白的國畫呈現在眼前。張岱先生的寥寥數字，如有現代技術的支持把畫面呈現出來，就道破了文字的束縛而呈現在眼前。閱讀積累中季節感的培養。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的春暖花開；“昨夜西風凋碧樹”的“凋”之于西風的凜冽，需要我們在閱讀指導時做個有心人，通過相類材料的多種呈現來提高學生對文字的感悟，形成自身的文感。