小學語文閱讀教學的探究

申正義

摘要：眾所周知，小學語文的學習為初中語文學習打下了良好的基礎，小學語文作為小學階段最重要的學科之一，閱讀教學是其中最關鍵的一環，語文閱讀能幫助小學生養成初步的語言表達能力、事物的理解能力，形成最初的價值觀念，所以教師要研究閱讀教學的方法以提高閱讀教學質量的有效性，能實現小學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；信息技術；小組閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0072-01

舊的小學語文教學方式，教師所開展的往往是傳授式教學，這是一種以教師為主的教學模式，要求教師在教學的過程中，僅僅需要將各種知識傳授給學生，而學生在課堂上并沒有太高的教學參與度，充當了被動的接受者角色。在現如今的小學教學當中，由于新課改的沖擊，小學語文教學也進行了多方面的改革和創新，積極采用了一些全新的教學設備，并且優化了當前的各種教學手段和方法，實際的教學質量得到了有效的提升。

1.小學語文閱讀教學的現狀

目前小學語文閱讀教學存在著許多不足的地方，閱讀教學不同于語文教學中其他的知識內容，跟其他的知識內容相比，閱讀具有一定的主觀性，而在語文教學的時候老師有時候會把握不準閱讀教學的方向和目標，在課堂教學中沒有很好地對閱讀教學進行研究分析，這也就使學生對閱讀的學習也處于迷茫之中。還有就是對閱讀教學的目標制訂的不是很完善，實施手段也不明確具體，老師對閱讀教學往往只是進行虛式的教學，使學生對于閱讀教學不能透徹理解。最后的問題就是學生的閱讀興趣提不上來，由于閱讀內容的乏味，致使很多學生對閱讀沒有興趣，這些都是閱讀教學中存在的問題。

2.小學語文閱讀教學策略

2.1培養學生的閱讀習慣。

培養學生的閱讀習慣是教師首先要解決的問題，閱讀是一件很美好的事，應將每一次閱讀作為一種享受。小學語文高段閱讀，應當摒棄低段閱讀時的一些錯誤方式，更加注重對文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應當強調學生在每一次閱讀之前進行瀏覽，閱讀時注意認真細致，課后進行回顧溫習。同時，多培養學生的思考習慣，帶著自己的問題去閱讀比漫無目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽取別人的不同想法和意見，通過交流增強對文章的理解力，并通過討論積極思考，以此來幫助學生養成良好的閱讀和學習習慣，提高學習效率和學習能力。

2.2讀的重要性。

閱讀的讀分精讀、略讀和瀏覽三種模式。精讀要培養學生閱讀理解的能力，略讀粗知文章的大意，捕捉課文的主旨，把握文章的主體，瀏覽則是捕捉需要的信息。精讀要貫穿小學階段的始終，略讀從第二學段開始，瀏覽在第三學段著力培養。無論精讀、略讀、瀏覽都要注重培養學生的閱讀方法，通過學法滲透，引導學生揣摩、運用、歸納知識，培養語文能力，切不可學法模式化。教學中常常運用朗讀和默讀兩種方式，朗讀要讀出感情，讀出語感，默讀則注重提出問題、分析問題，領悟課文的表達方法。首先全文讀掃清文字障礙，二遍讀理解順序，分清讀懂的和不懂的，三遍讀讀部分，理解重點詞句，四遍讀概括課文的主要內容，五遍讀深刻讀，邊讀邊想邊劃，討論討論，最后充滿無限敬佩感情讀。就這樣，一篇離學生久遠的文章通過幾步讀就理解了，領會了，感情升華了。訓練讀是綜合各種語文能力的訓練，字詞句聽說寫均涵蓋其中，思維及語言訓練合二為一，所以更應重視。讀的教學貫穿小學，堅持做到讀是第一位的，每次讀都提出不同的要求，給學生充分的時間，邊讀文邊思考，提高讀的效率。開始要求不能過高，告訴學生讀正確即可，不讀錯字，不添字，不落字，再讀時邊讀邊理解句子的意思和重點句子的深刻含義，然后指導學生整體讀，體會課文的思想感情，對學生進行情感態度價值觀的教育。

2.3信息技術的運用。

其一、在教師的積極引導下，學生通過信息技術的幫助，進行自主學習，遇到問題后與教師或同學溝通交流，待學生完成自學后，教師還要進行評價與反饋，鼓勵學生全身心地投入學習，以促進自身的高效教學。其二、小學生的年齡特點決定了其本身對事物的好奇程度，但由于本身年齡較小，心智和思維等各方面發展不夠成熟，需要教師全程從旁指導。信息技術由于其方法多樣、表現靈活、形象生動等特點，能將教材文章中文字性的知識以更加生動有趣的形式傳達給學生，從而有效激發學生的閱讀興趣。其三，小學語文的學習不能只關注對教材知識的掌握，還需要增加學生的語文閱讀量。信息技術的網絡平臺上的閱讀素材涵蓋文本、圖像、動畫、音頻、視頻等多種類型，教師可以讓學生根據閱讀主題在網絡上搜集整理相關主題的各類型閱讀素材，并進行閱覽，以此來增加學生閱讀的廣度；還可以開展形式多樣的網絡讀書交流會，讓學生利用信息技術特有的超文本鏈接方式搜集某一主題的相關文章和資料，教師要鼓勵學生對這些延伸閱讀素材進行辨析和鑒賞，從而增加學生閱讀的深度。

2.4建立小組閱讀。

讓學生以小組的形式進行共同閱讀，不僅可以調動他們認知的積極主動性，還可以提高他們對于課堂閱讀教學的參與度。首先，教師要對學生們進行規范合理化的分組，保證小組中的學生存在相應程度上的均衡，使小組中學習閱讀水平較高的人可以幫助和引導學習閱讀水平較差的人進行相關閱讀內容的理解，提高小組整體閱讀的積極性。其次，教師要引導和幫助學生進行小組的科學合理化分工，充分保證每個學生都參與到閱讀任務的探究學習中去。

總之，教師要根據目前小學語文閱讀教學的現狀做出相應的解決措施，首先要培養學生的閱讀習慣，增加學生的閱讀量，其次合理運用信息技術，提高閱讀興趣，最后建立小組閱讀，科學化分工合作，提高閱讀水平。