淺談提高初中英語閱讀課堂教學的策略

郭慧

摘要：初中英語由于詞匯的大量增多，句型和句式的復雜化導致了很多剛進入初中的學生對學習英語感覺到十分困難。而這其中，最能反映詞匯量增多的一項就是閱讀理解。在初中學習的各項知識點中，閱讀所占的比重最大初中的閱讀離家往往段落加長，生詞增多，文章內容更加偏向一段有主題的文章一點，這時候教師應該創新教學方法。本文就提高初中英語閱讀課堂教學的策略做以下分析。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；興趣；主體；有效提問

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0116-01

在初中英語的教學中，閱讀作為初中學生進行語言輸入的重要途徑，在教學中的地位越來越顯得重要。在初中的英語課程標準中，對初中閱讀的技能及綜合運用的能力均提出了具體的要求和目標。這就要求我們的初中英語老師在課堂的教學過程中不但能從知識學習的層面關注閱讀教學，還要從培養學生的閱讀技能和綜合運用英語的能力方面給予關注和引導。

1.目前初中英語閱讀課堂教學存在的問題

其一教學觀念落后，雖然新課改在初中英語教學中已經實施了一段時間，但是從教學效果來看不容樂觀，很多教師仍然受到傳統思想的束縛，不能用先進的教學理念來指導教學工作。在閱讀教學中，教師經常是以自我為中心，缺乏與學生之間的互動，沒有給予學生思考和發言的時間，因而不能了解學生的真實想法。學生只能被動的接受教師灌輸的知識，存在較強的抵觸心理，通常是左耳進，右耳出，真正學會的知識少之又少，致使課堂效率十分低下。

其二教學模式不新穎，英語閱讀是初中生的個體行為，教師在英語閱讀教學中的作用只是輔助作用。學生是英語閱讀中的主體，教師應該積極引導學生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現有的教學模式中教師往往還是占據了英語閱讀教學中的主體，沒有讓學生主動參到閱讀的學習中去，學生始終是在教師的引導下回答閱讀問題，學生只是一味的接受。教師和學生缺乏有效的互動，久而久之，學生就對英語閱讀產生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學習的興趣。其三教學內容枯燥，當前英語閱讀教學使用的材料大多來自教材、練習冊和試卷，這些閱讀材料有著較高的學術價值，卻缺少一些趣味，而且學生通常是將這些閱讀材料當作任務來完成，無法全身心的投入到文章營造的意境之中，導致學生很難產生對閱讀的興趣，閱讀的積極性普遍不高。與此同時，教師在講解文章時只是單純的敘述文章的大意，很少向學生介紹西方文化以及中西文化的差異，學生對西方文化的認識比較有限，就無法真正掌握英語的應用技巧，經常會出現中式英語，這對于英語教學而言是非常不利的。

2.提高英語閱讀教學的策略

2.1激發學生的閱讀興趣。

俗話說，興趣最好的老師。雖然初中生的心智以及行為逐漸成熟，但是他們的內心仍然是一個孩子，喜歡各種各樣新鮮的事物。學生在進入初中階段以后，隨著英語知識難度的不斷提高，學到的知識內容不斷拓寬，會對英語學習產生壓力和緊張感。在這種情況下，如果沒有興趣的支持，閱讀教學很難開展。具體來說，教師可以在引導學生閱讀之前，做好課堂的導入工作。利用多樣化的教學手段創設出輕松愉快的閱讀氛圍，幫助學生快速進入到英語學習狀態中去，激發學生的閱讀積極性。比如說通過談話進行導入，能夠放松學生的心態；通過音樂導入，能夠營造活潑的氣氛；通過游戲活動導入，能夠提高學生的課堂參與性。

2.2學生成為學習的主人。

在初中英語閱讀課堂教學中，要讓學生成為學習的主體，充分發揮學生的學習自主性，并在教師的引導下把我學生學習的方向和進度，可以收到非常良好的教學效果。教師引導，指的是在初中英語閱讀課堂教學中，教師應當把自己的角色定位為指導者、引導者，而不是決策者，在教學中教師的主要任務是為學生制定學習目標和學習規劃，為學生選擇閱讀材料等，幫助學生高效、科學的進行英語閱讀學習。學生主導，指的是在初中英語閱讀學習中，學生要在教師的引導下，自主、自立地完成學習任務并達到學習目標，學生要努力提升自身的獨立閱讀和獨立解決問題能力，并適時地和教師進行良好的互動，以解決學習中遇到的疑問，逐步實現英語閱讀能力的提升。教師引導、學生主導的初中英語閱讀課堂教學模式，在目前的初中英語教學中已經處在逐漸普及的過程中，并且從相關的調查數據來看，大部分學生和教師對這樣的教學模式是高度認可的。

2.3有效的課堂提問。

首先教師在課堂提問時，不能只采用展示性問題，應注意將參考性問題和展示性問題相結合，各類型問題靈活運動。比如，在學生開始閱讀文章之前，教師可以結合文章的背景知識提出與學生生活、經歷相關的可以激發學習興趣的參考性問題，為切入文章內容做準備。在對整個文章的講解和分析結束后，教師仍然可以使用參考性問題，引導學生對文章進行深層次的理解和思考。教師可以通過讓學生對文中出現的現象和觀點做出評價，有助于促進學生英語思維養成，加深閱讀理解。其次課堂提問要難易適度、分層次設置問題課堂提問需要符合學生的實際水平。過易，起不到鍛煉學生思維能力和口頭表達能力的作用；過難，容易損傷學生自信心、打擊學生回答問題積極性。難易程度應控制在稍難但未超過學生水平為宜。學生對閱讀文章的接受理解程度有區別、反應有快慢，教師提問應考慮學生能力水平有區別設置不同水平的問題，并注意提問的層次性。

總之，提高初中英語閱讀課堂教學的策略其一就是激發學生的閱讀興趣，從而提高學生課堂的參與性，其二就是讓學生成為學習的主人，教師成為有效的引導者，其三要做到有效提問，提高初中英語閱讀課堂教學的效率。