“雙一流”建設背景下研究生教學質量提高機制

◆摘 要：本文針對國內研究生教學質量中存在的各種問題，從新形勢下“雙一流”高校建設提高研究生教學質量的必要性出發，從導師專業素質、課程教學、培養計劃、教務管理等方面系統分析了提高研究生教學質量的主要機制。

◆關鍵詞：“雙一流”；研究生；教學質量提高；機制

1“雙一流”建設背景下提高研究生教學質量的必要性

2015年10月24日，國務院發布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》指出，要統籌推進世界一流大學和一流學科建設，實現我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。“雙一流”建設是我國在高等教育發展的新時期實施的重點建設工程。然而，列入“雙一流”建設計劃的大學和學科畢竟只是極少數，將中央和地方重點支持的大學加起來，總數也不超過全國高校的10%。因此，要建成世界高等教育強國，既要重視部分大學和學科的建設，也要重視高等教育整體水平的提高。

研究生教育對一個國家科技、經濟、社會進步和發展起著非常重要的作用。它是科學技術創新的源頭，是國家綜合國力提升的關鍵。因此，很多國家都把研究生教育作為國家創新體系的重要組成部分大力加以發展。近年來，隨著我國研究生教育的超常規發展，研究生教育質量問題也凸現出來。

中國學位與研究生教育學會研究團隊調查研究表明目前國內研究生在創新性、團隊精神、社會責任感和動手能力等方面則表現較差（袁本濤，2017）；網易教育（2015）的調查結果表明，國內研究生普遍存在著發現問題、解決問題和研究方案設計能力總體較弱的問題。吳濤等（2017）研究認為研究生教學是保障研究生教育質量的重要環節，目前研究生教育質量中存在的問題，與研究生教學質量保障機制不完善有著密切關系。這些問題主要包括：導師考評機制不完善、任課教師知識結構不夠系統、研究生培養計劃不合理、教學方式創新性不足、教學與實踐結合度不足、教務管理系統不完善等方面。這些因素均是導致研究生教育質量下降的重要原因。因此，研究“雙一流”建設背景下研究生教學質量提高機制，具有重要的理論與現實意義。

2“雙一流”建設背景下提高研究生教學質量的主要機制

2.1.遴選優秀研究生授課導師

研究生階段是學生價值觀和人生觀形成的重要時期，已有研究表明導師對研究生研究能力的培養以及未來職業生涯的發展均有著重要影響。因此，優秀導師的遴選是提升研究生教學質量的關鍵因素。一個優秀的研究生導師應具備較強的責任心、扎實的專業素質、良好的科研能力、表達能力、團隊組織能力、敏銳的科研方向識別能力、嚴謹的治學態度、崇高的思想道德品格、以及良好的自我修養。

然而，目前高校研究生導師的遴選標準主要考察的是導師的科研能力，而忽視對其它方面標準的考察。這就導致研究生教學過程中，部分研究生導師雖然自身科研能力很強，但上課組織教學渙散、表達能力較差、甚至有部分導師由于缺乏溝通交流能力與自我修養，與學生在課堂上發生沖突現象。因此，為了給研究生的培養提供人才保障和支撐，高校必需加強對優秀導師的遴選工作。盡可能的選擇綜合素質較強的教師擔任研究生教學授課導師。

為此，在研究生授課導師遴選過程中，應全面考察導師的治學態度、科研能力、自我修養、責任心、專業素質、表達能力、團隊組織能力、科研方向識別能力、治學態度、思想道德品格、以及自我修養。

2.2優化研究生授課導師知識結構

研究生授課導師專業知識素養水平是影響研究生教學質量的重要因素。優秀研究生授課導師的知識結構決定了其能否順利有效的開展教學工作。擁有良好知識結構的研究生授課導師，可以全面統籌課堂教學內容、活躍課堂氛圍、調動研究生學習的積極性，以研究的興趣，從而使研究生接受到的課堂知識更加具有啟發性、可研究性，也更加系統化、實用化。隨著科研環境的變化，社會需求的變化。研究生課程所要求的內容也在發生動態變化。而這也要求研究生授課導師的知識結構隨之發生相應的變化。調查研究表明，目前我國很多高校研究生授課導師知識結構不夠系統，無法勝任研究生課堂教學。隨著新形勢下知識更新速度的加快，大量出現研究生導師已有的知識結構不能適應目前研究生教學的情況。

為此，高校應采取多種措施優化研究生授課導師的知識結構。首先，高校應定期開展對研究生授課導師知識結構的梳理調查；其次，高校應根據梳理調查的結果加大對研究生授課導師的培訓工作。培訓工作應圍繞前沿研究方法和最新研究需求展開。最后，高校應完善激勵考核機制，鼓勵督促研究生授課導師主動關注學術研究前沿、拓寬知識面，從而提高研究生教學的質量。高校甚至可以選聘具有相應知識結構的校外教師擔任研究生授課導師。

2.3.改革研究生培養計劃

由研究生培養方案和教學大綱構成的培養計劃是研究生教學工作的起點。研究生培養計劃在整個研究生培養工作中起到了提綱挈領的作用，直接關系到研究生教學質量的好壞。隨著時代的發展以及社會需求的變化，研究生培養方案和教學大綱也應該適時進行調整。目前，許多高校的研究生教學培養方案和教學大綱老舊，甚至從編制之初開始就沒有更新變化。因此，也就發生了目前研究生課程設置與科研、社會需求變化脫軌的現象。

為此，高校應及時根據社會需求的變化以及學科專業發展的形勢，在定期廣泛調查兄弟院校經驗基礎上，動態修訂和完善研究生專業培養方案和教學大綱；其次，高校應將學術研究的新成果、新理論及時融入到研究生培養計劃中去，及時動態改革研究生教學內容，打造研究生精品課程，以提高研究生教學的學術專業性、前沿性，最終提高研究生教學質量。

2.4改革創新傳統的研究生教學形式

教學方式的創新能充分調動研究生的主觀能動性。而目前我國許多高校研究生教學形式陳舊缺乏創新性，仍以傳統的老師講課灌輸式教學方式為主，而無法適應研究生教育發展新形勢的需要。因此，改革創新傳統的研究生教學形式迫在眉睫。首先，高校應改革傳統研究生教學模式中教師“主動教”、學生“被動學”的局面。鼓勵研究生授課導師探索嘗試采用翻轉課堂、網絡慕課教學等多樣化的教學形式。其次，鼓勵研究生授課導師在講授專業知識的同時，啟發引導培養學生發現問題、解決問題的能力。最終達到讓學生由被動接受知識的客體，轉變為主動參與科研的主體，以提高其科研的積極性和創造性。真正實現以教學促進科研，以科研引領教學的目的。

2.5建立教學、科研、實踐的互動機制

我國高校辦學的宗旨是教書育人服務社會，良好的課堂教學離不開教學與科研的有機結合。而科研又多來源于社會實踐、企業的實踐活動。因此，為了提高研究生教學質量，高校應綜合利用學校、政府、企業的教育環境和教育資源，建立研究生聯合培養的基地，使“產、學、研”密切合作，可以將教學課堂搬到企業的車間、辦公室、會議室，形成教學、科研、實踐三方的互動機制。

為此，高校應鼓勵研究生授課導師參與社會實踐課題項目的研究，并將相關課題項目的研究與課堂教學相結合。研究生在課堂教學中，通過對社會實踐課題項目的探討分析，將專業學習與社會經濟發展需要的科研活動有機結合，進一步促使科研成果迅速轉化為生產技術和生產力。通過“以教促研、以研促產”方式有效提升研究生教學質量，最終也提高研究生的就業競爭力。

2.6加強研究生教學教務工作管理系統的建設

規范系統化的研究生教學教務工作管理系統是研究生教學質量提升的技術保障，建立完善的研究生教學教務工作管理系統是打破傳統研究生教學瓶頸的利器。研究生教學教務工作管理系統既可對研究生教學的全過程各環節進行實時管理和調控，也可以對研究生教學與科研、實踐、畢業論文等環節的銜接進行綜合管理和考核，以保證教學質量達到預期要求。目前，調查發現國內許多高校缺少科學的、獨立的研究生教學教務工作管理系統。由于這一缺點的存在，出現了研究生教學課程安排與科研、實踐實習、畢業論文沖突的現象。

為此，高校應加強建設獨立的研究生教學教務工作管理系統，使研究生教學教務工作與本科教學相區別。其次，高校應加大投入采用新技術新軟件設備，加強研究生教學教務工作管理系統建設的科學性，以實現對教學、科研、實踐、畢業論文等環節的綜合管理和考核。

2.7完善研究生教學評教制度

實踐表明，學生的反饋意見對于研究生授課導師課堂教學質量的提升，起到了非常重要的作用。然而，調查發現，目前國內很多高校還缺乏完善的研究生教學評教制度。研究生授課導師在完成教學任務之后，高校沒有進行對導師教學質量及教學結果進行及時的測評，且缺少完善的師生及時性課堂教學質量交流平臺。由于這一缺點，高校缺乏對研究生授課導師教學質量的監督，造成了研究生授課導師教學積極性不高，課堂組織渙散隨意等現象。

為此，高校應完善研究生教學評教制度。首先，高校完善研究生教學評教制度應建立一套科學合理的研究生教學評教標準。該標準應從知識表達程度、知識創新程度等多個方面公正合理的評價研究生授課導師的課堂教學效果。

其次，高校應建立課堂教學質量信息交流平臺，導師可借助平臺采用問卷調查或網絡評教等方式進行課堂教學質量調查。學生也可通過評估反饋機制強化學習意識、提出教學改革建議；教師也可通過評教結果收集學生對教學的反饋信息，及時改進教學內容與方法，完善教學服務質量，從而有助于研究生培養質量的全面提高。

參考文獻

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