傾灑愛的陽光，綻放生命之花

蘇燕華

◆摘 要：塑造學生、維護學生心理健康的重任更多地落在班主任的肩上。所以班主任老師的教育更應該是“愛的教育”：愛是理解；愛是寬容；愛是放手。去引導、感化一個個學生個體，以幫助他們更快地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而健康快樂地成長。

◆關鍵詞：愛的教育；理解；寬容；放手

教育家夏丏尊說：“教育如果沒有愛，就如同池塘里沒有水，沒有水就成不了池塘。”一個個班級就是一個個小小的池塘，需要老師們特別是班主任用愛化作甘霖，讓學生如魚得水，自由地暢游，快樂地成長。“教育的對象不是物，而是人，是學生，教師為了塑造學生，它首先要讓學生作為主體去活動，使學生在活動中實現對象（學習對象）與自我的雙向構建”。現代教育要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。”塑造學生、維護學生心理健康的重任更多地落在班主任的肩上。所以班主任老師的教育更應該是“愛的教育”。

一、愛是理解

正如泰戈爾所言：“愛是理解的別名”。因為有愛，所以理解。祝培里先生的一份《初中生喜歡怎樣的老師》的調查報告充分表明：大部分初中生更偏愛“理解孩子的心情的教師”（占總數的41.4%）。作為班主任，我們要清楚世上沒有兩片相同的葉子，我們要理解每一個學生都有自己的個性特征，鼓勵他們大膽發展個性。作為班級管理的靈魂人物——班主任，要用平和的心態，去理解班中每一位學生的心理、情感、行為，傾聽他們的心聲，尊重他們的感情，鼓勵他們個性發展，飛揚青春。

2014年我所帶的班中有一個小刺頭，課堂上搗亂，課后不聽從老師的教育。我通過一段時間的觀察接觸，發現他在班中有極強的號召力，敢做敢當，為了轉化他，我努力尋找教育的突破口。同時兼任語文老師的我在一次查閱作文時，竟被該同學的習作感動得淚眼婆娑。文中敘述了他五歲那年父母離婚，母親為他做了一碗“草粿”后便離開了，只剩下一個小男孩在夕陽的余暉下追逐母親的背影。這一段段真摯而動情的文字居然是出自于這個“小刺頭”之手，令我震驚。我不由自主地走進他的內心，聆聽他感人的故事，同樣身為母親的我深深地理解這份情感。我突然找到感化該學生的突破口了，離異家庭而又重情義的他一定非常渴望母愛。我沉浸在他感傷文字中，課間剛好在走廊碰到他，情不自禁地脫口而出：“小樹，你做老師的干兒子吧！”萬萬沒有想到，老師的一句玩笑話，他就當真了。從此，他像變成了另一個人似的，對班務工作分外上心，還自覺協助班長管理班中事務。課堂上，仍是愛“說”，可這“說”再也不是先前的搗亂、頂嘴，而是認真、積極地回答問題，下課了還不忘恭敬地說一句：“老師走好”“老師再見”。因為他的轉變，也自然而然地推動了良好班風的形成。

對于該同學的教育、感化，我深深地感受到“愛”是理解，是心與心的交換。老師的愛與理解是學生飛向藍天的翅膀。馬克思曾經說過：“當我們得到理解的時候，智慧是不會枯竭的，智慧同智慧的相碰，就迸出無數的火花。”

二、愛是寬容

我國傳統的“師道尊嚴”“嚴師出高徒”的古訓，都強調了“嚴”的重要性。老師的“嚴”自然能更快地約束學生的紀律，以讓班級能在短時間內形成可控的班風局面。可這“嚴”如果過分地強調了老師的權威，無疑在無形中會扼殺了學生們繽紛的個性和學習的自主性。“寬以濟猛，猛以濟寬，政是以和”，寬猛相濟，政事局面才會和美。同理，在班級管理中，班主任的嚴格之下還應有更多人性化的寬容，以達到和諧。《不列顛百科全書》關于寬容的定義：寬容即允許別人自由行動或判斷，耐心而毫無偏見地容忍與自己的觀點或公認的觀點不一致的意見。從心理學角度，任何的想法都有其來由。任何的動機都有一定的誘因，了解對方想法的根源，就能設身處地的提出方案，也更能夠契合對方的心理期待。一個班級里學生學習認知層次不同，性格迥異，生活環境各不相同，個性千差萬別。作為班主任，要站在平等的角度上，包容他們，適時引導、轉化他們。

但凡事都應該掌握一個“度”。作為班主任時刻要謹記：寬容并非縱容。這里的寬容，是允許他們犯錯、糾錯，允許他們做些有點“幼稚”但無傷大雅的“小錯”。但是與非、對與錯的原則問題任何時候都不該模糊。

三、愛是放手

周國平曾說：“愛就是做被愛者保護人的沖動。”作為師長，總會擔心孩子們太稚嫩，不能處理好生活巨細，三觀會有偏差。作為班主任會覺得班中大小事務，我不好好跟著會亂套。其實，很多時候我們常不自知，愛不應該過度，過度的愛，會是一種枷鎖。鎖住了孩子們的雙手和雙腳，扼殺他們熱情探索生活、學習的欲望和好奇心，久而久之他們就會成為籠中之鳥，失去了飛翔的勇氣和能力。師長們的適時放手，反而是助推器，讓孩子們自由飛翔，沖上云霄。例如學校舉行了年級里的拔河比賽。接到任務后，我把任務交給學生，告訴他們：“上競技場的是你們，老師是你們的啦啦隊。要運用怎樣的戰略戰術去取勝，你們分小組商量出方案，由班委指揮執行。”有了充分的自主權，班里的每位同學積極性都被調動起來，熱情高漲。正所謂三個臭皮匠抵過一個諸葛亮，群策群力之下，競技方案完美出爐，班中每位同學對于比賽志在必得，班級凝聚力空前。活動進行至此，勝負已然揭曉，不用入競技場，高漲的士氣以幫助形成良好、團結的班風，而如此的班集體已無堅不摧。

總而言之，班主任老師“愛的教育”，須以豁達的胸懷，包容的心態，慈母般的關懷，傾灑愛的陽光，去引導、感化一個個學生個體，以幫助他們更快地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而健康快樂地成長，綻放生命之花。

參考文獻

[1]梁渭雄，孔棣華.現代教育哲學[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997（08）：300.

[2]祝培禮.初中生喜歡怎樣的老師[N].光明日報，教育科學，第198期.