裴斯泰洛齊教育思想中“愛”的淺析

肖媛

[摘要]裴斯泰洛齊的教育思想中，貫穿著對兒童的愛。以愛為主線在不斷教育實踐中，得出了許多教育理論和教學方法，對現在教育同樣具有很強的指導意義。本文從裴斯泰洛齊愛的原點、愛的教育和愛的啟示三方面展開論述。

[關鍵詞]裴斯泰洛齊 教育思想 愛的教育

[中圖分類號]G40-09 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）16-0007-02

約翰·亨利希·裴斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi，1746-1827）是19世紀瑞士著名的民主教育家。他的墓志銘上刻著這樣一句話：只顧別人，不顧自己。裴斯泰洛齊將愛融入在其一生的教育實踐中，不計名利默默奉獻著。他留給后人許多著作，如《林哈德與葛篤德》《葛篤德是如何教育她的子女》《天鵝之歌》等等，令后人謹記著裴斯泰洛齊教育時間中無處不在的愛。

一、愛的原點

一個懂得愛他人的人，肯定也是感受過愛的人。從裴斯泰洛齊的生平之中，我們能夠找尋到其愛的原點。它來自家庭、來自國家、來自社會。

（一）家庭生活中感受愛

1746年，裴斯泰洛齊出生于瑞士的古城蘇黎世。他不幸在5歲時便失去了父親，家庭經濟也變得十分拮據。得益于母親的堅強和仆人巴貝麗的忠誠，如此巨大的打擊并沒有壓垮裴斯泰洛齊的家庭。母親意志堅強，很快從悲痛之中振作起來。仆人巴貝麗遵守主人的遺愿，為他們終身未嫁、無私奉獻。即使在這樣艱難困苦的生活中，她們也耐心地教育著裴斯泰洛齊，呵護著他的成長。在裴斯泰洛齊的著作《林哈德與葛篤德》中，描述的善良賢惠的妻子葛篤德，就如同他的母親與巴貝麗一般。成年后，裴斯泰洛齊與安娜·舒爾特斯（AnnaSchulthess）相戀。安娜是富家之女，在與裴斯泰洛齊的交往中，發現了他那崇高尊貴的靈魂。她愛的不是錢財，不是樣貌，而是才華。結婚后，安娜為了裴斯泰洛齊的教育實踐傾盡所有家產，也毫無怨言。在這三位偉大女性的支持下，裴斯泰洛齊在家庭生活中得到了源源不斷的愛，也不斷地將母親般的愛播撒給民眾。

（二）先哲思潮與基督教義中理解愛

受歐洲資產階級革命以來民主主義思潮的影響，裴斯泰洛齊有著博愛主義的民主思想。博愛就是廣博的愛，是不分貧富、不分等級的平等的愛。在裴斯泰洛齊創辦的學校的教育對象中可以體現出這種博愛，如新莊、斯坦茲、布格多夫里的流浪或者殘疾兒童，以及伊佛東里的權貴子女等。

裴斯泰洛齊接受了德國哲學家萊布尼茲單子論，認為“構成教育生活的本質就是‘愛，智力、情感、體力是先天地統一在一起的，由‘愛的因素所組成，教育的主要原則是愛。”[1]

同時，裴斯泰洛齊也是一位虔信的基督教徒。他的著作中多次提到上帝的愛。“母親和服從，上帝和義務，對于我來說完全是一回事。上帝的意志和我能想象出的最好的、最高尚的東西對于我來說也完全是一回事。因此，我不再為自我而生存；我為了我的同胞，為了上帝的孩子，而忘記自我。”[2]由此可見基督教義對于裴斯泰洛齊的影響。他認為母親的愛是上帝愛人的一種體現，因此他服從上帝的意志，自己也要用母親般的愛去愛他人。

（三）社會環境中需要愛

佩斯泰洛齊生活的瑞士處于德國、法國、意大利和奧地利交界之處。位于幾國之中的瑞士除了思想的碰撞，戰爭也頻發。由于爆發的資產階級革命，農民不能再依靠封建生產關系維持生計。因此農民破產，很多的兒童流離失所，淪為乞丐的現象很多。兒童失去了母親、失去了家庭，又沒學校可上，更沒有愛可言。裴斯泰洛齊對于流浪的孤兒十分憐憫，對于民眾的痛苦十分同情。他希望給予兒童需要的愛，教育他們生活技能，幫助兒童立足于社會，用教育改變民眾悲慘的生活狀況。

二、愛的教育

面對當時社會民眾生活困苦，流浪兒童眾多的狀況，為了幫助和關愛兒童，裴斯泰洛齊從對兒童的愛，逐漸轉化為愛的教育，并先后在新莊、斯坦茲、布格多夫和伊佛東開始了教育實踐。

（一）愛的教育初探

為了幫助無依無靠的流浪兒童，裴斯泰洛齊自己出資在新莊開辦了一所孤兒院。50個兒童的生活和教育都由他擔負起來。裴斯泰洛齊提供食物給他們吃，根據自己的經驗教授給孩子們一些基本的讀、寫、算知識。但是，單靠裴斯泰洛齊一己之力也無法支撐孤兒院的運轉，因此，這里的兒童也做一些適合其勞動能力的紡紗、織布等手工勞動。在這個過程中裴斯泰洛齊發現了手工勞動的教育價值，它能夠幫助兒童獲得生活的技能。這樣的孤兒院在當時的情況下非常特別，因為它既不像工廠，也不像學校，而是一個把教育和勞動相結合，充滿親情的大家庭。裴斯泰洛齊和孩子們生活在一起，把一切獻給了孩子。在回憶這段經歷時，裴斯泰洛齊說：“我與他們在貧窮中同甘共苦，我自己生活得像個乞丐，為的是教乞丐生活得像一個人。”后來，由于孤兒院人數劇增，經費出現問題，到1780年，孤兒院停辦了。新莊的教育實踐失敗后，裴斯泰洛齊花費了大量的積蓄，受當時瑞士政府的委托來到了斯坦茲。“孑然一身，沒有一點教育手段。我孤身一人，總督、軍需官、勤雜工、甚至連保姆都得由我一個人兼任。房子還尚未建成，周圍到處是愚昧、疾病，一切都是陌生的。學生逐漸增加到80名，年齡各不相同；有些孩子虛榮做作，有的沿路乞討，除了極個別外，都是無知識的。”[2]雖然條件艱苦，裴斯泰洛齊還是在斯坦茲建立了一所孤兒院來幫助這80位兒童。盡管在斯坦茨的努力取得了成功，但由于戰爭的原因，孤兒院又要改作軍醫院，裴斯泰洛齊的工作又中斷了。

（二）愛的教育發展

新莊和斯坦茲的關閉，令裴斯泰洛齊的教育理念遭受了很多的非議。很多人說他“民眾的改良是一種夢想”。甚至誹謗說他連正確書寫、計算和閱讀都不會。但是他依然堅持自己的夢想，認為“我對自己做了些什么并不清楚，但我知道我追求什么，那就是——要么死亡，要么將我的意圖貫徹到底”。[2]裴斯泰洛齊的意圖旨在用愛的教育幫助貧苦兒童，最終通過教育改善民眾的生活。在教育中，裴斯泰洛齊注意對兒童進行家庭化的愛的教育，提出兒童需要“心”“腦”“手”全面發展，并根據兒童的特點進行智力、道德和體力的教育。

其中，裴斯泰洛齊認為兒童需要家庭式的教育，因為人生中最開始需要的是母親對孩子的教育，母愛在兒童的道德教育中扮演著十分重要的角色。兒童首先從愛母親，到愛兄弟，再到愛上帝（全人類）。教育在其中發揮了重要作用，“在兒童對母親和上帝的信任情感向著具有新意的世界和世界上一切東西的信任情感過渡之際，就在這個岔路口，你們應該用你們的一切藝術和能力，讓愛、感激、信任和服從的情感潔白無暇地保留在兒童身上。”[2]因此，要通過愛的教育將兒童培養成為愛上帝、以上帝般的慈母之心愛待他人的人。

當時的情況下，母親們的受教育程度不高，教師們的方法生硬，無法完成這項任務。為了發展教育，他不斷尋求組成教育的最基本、最簡單的要素，希望這些要素能夠使沒有受過教育的母親，也能簡單地勝任教育孩子的職責。在其要素主義理論中，裴斯泰洛齊還進行了初等簡化教育方法的研究和實驗，以改進學校教育教學工作。

（三）愛的教育成熟

通過不斷的教育實踐，裴斯泰洛齊也積累了豐富的教育教學經驗。布格多夫學院遷到伊佛東，改為伊佛東學院。此后，這所學校存在了20年，在歐洲享有盛名。伊佛東學院從裴斯泰洛齊的要素教育理論出發，更新了當時枯燥單調的教學方法，采用多種多樣的方法進行直觀教學。教學的效果吸引了諸多的教育者競相到此學習經驗，有錢家庭也將子女送來接受教育，學院贏得了大家的肯定。伊佛東學院有了更為完整的教育教學體系，附設了教師訓練班，招收學生專門學習教學方法。在他晚年最后一本著作《天鵝之歌》中總結了教學經驗：“考察任何事物，都要抓住那些好的東西；如果你相信某事物是較好的，那就真心實意、充滿愛心地讓它做出更大的奉獻。我在這些篇章中，真心實意地、充滿愛心地盡力把我設想的較好事物奉獻給你們。”[2]經歷了失敗的洗禮，經歷了成功的輝煌，裴斯泰洛齊并沒有改變自己的初衷，一心只為奉獻，只為了孩子們愛的教育。這樣的教育情懷令人敬畏。

三、愛的啟示

縱觀教育家裴斯泰洛齊的一生，愛被他詮釋得淋漓盡致。他為我們留下的不僅是感動，對于當今我國的教育也有深刻的啟示。愛的啟示從父母、教師和學校三個方面來探討。

（一）父母愛兒童

隨著社會經濟的發展，兒童的生活環境越來越好。現在已經不再是兒童被迫流離失所的年代。兒童不僅能夠吃飽穿暖，還能夠享受更多的教育資源。然而，裴斯泰洛齊提倡的父母對于兒童的愛卻永遠不會過時。現在獨生子女家庭的父母，有些認為給予金錢是愛，有的認為讓兒童隨心所欲是愛，常把教育的任務交給學校或者各種培訓機構，容易造成孩子的孤獨和驕縱。裴斯泰洛齊雖著重強調了母親對于孩子的教育，但是在孩子教育的后一階段也提出了父親的積極參與。因此結合實際來說，作為孩子的父母應該首先承擔起對孩子愛的教育。采用適合兒童的直觀方法，讓兒童在父母的教育中感受到最開始的愛。孩子的成長需要父母的共同參與，擔當起父母的教育責任。

（二）教師愛兒童

現代社會教師出現職業倦怠的現象越來越多。可能因為任務的瑣碎，可能因為孩子的頑皮，甚至出現虐童事件。不僅對教師行業的聲譽造成了極其惡劣的影響，也使教師工作者們缺乏職業認同。研讀裴斯泰洛齊的著作，常常看到他提到教育工作環境的艱難、人們對于他教育理念不理解的困苦。但每每想到兒童的教育，就讓他不斷地堅持下去。現在的孩子雖然面對的不是饑寒交迫，但是也有這個時代影響下需要面對的各種問題。比如在知識爆炸的時代，各種各樣的知識技能都需要學習，面對這樣的壓力如何應對，怎樣培養能力，這都是兒童面臨的困境。因此，教師可以轉換角度、拋開雜念，把心放在學生身上。只有從愛孩子的角度出發，才能把一份需要奉獻的教育工作做好，才能給予自己職業幸福感。

（三）學校愛兒童

裴斯泰洛齊扮演著集校長、教師、父母于一身的角色，一直致力于給予孩子家庭式的教育，這點值得學習。現在所指的家庭式教育側重的當然不是指像家庭里一樣的規模，而是指要給予兒童家庭般的愛。現在的孩子從進入幼兒園開始，在家里的時間和學校的時間比重相當，甚至在學校和教師，同學們交流的時間比與家長還多。因此，學校應該營造一個家庭的氛圍，讓兒童同樣能感受到集體的愛，對學校有較高的歸屬感。既有利于學校教育教學工作的開展，也有利于學生的成長。

總而言之，裴斯泰洛齊在教育中表現出來的愛，在現代而言，依然很有價值。它不局限于父母、教師或者學校，在其他方面仍然很多的借鑒意義。

【參考文獻】

[1]袁傳明，楊漢麟.裴斯泰洛齊的教育思想——“愛的教育”淺析[J].教育探索，2010（02）.

[2]夏之蓮.裴斯泰洛齊教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2013：197，19，19，188，424.

責任編輯：張麗