理解與尊重，寫就幼兒教育中“愛”的詩篇

蘇莉莎

摘要：“愛”是一門藝術，“愛”更是一種美好的心靈行為。面對單純懵懂的幼兒，“愛”的書寫更是熔鑄著高尚與美好的動人詩篇。本文從自身工作實際出發，分“需要教師與幼兒的全心參與”“呼喚‘言傳更強調‘身教”“‘尊重是必修課程”幾個方面進行闡述，親切而實用。對幼教工作者有一定的啟示作用。

關鍵詞：理解與尊重；幼兒教育；愛的教育

《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移的影響并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”筆者在幼兒園工作幾年，深有體會幼兒園的工作性質與小學大不相同，幼兒園更注重情感教育，對幼兒教師要傾注更多的愛。幼兒教育的對象都是3-6歲的孩子（有甚至還不足3歲），他們像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養，這時就需要教師用愛去滋潤和熏陶，這對正處于個性和道德品質形成的幼兒來說，是進行品德教育的最佳途徑。由此看來，對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，從理性上認識愛，從情感上學會愛。因此，我認為：愛，應該是對幼兒的品德教育永恒的主題。現就幼兒進行愛的教育進行如下探討：

愛是一種情感的交流，需要教師與幼兒的全心參與。用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤，愛的教育是神圣的詩篇。讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，我們應該捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，真誠地與他們地交朋友，使他們感到真誠和依賴，教育才會成功。記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動時，一個小朋友跑來問我：“老師，你的好朋友是誰啊？”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”另一個小朋友突然大聲質疑：“老師是老師，不是朋友。要是朋友，為什么不和我們蕩秋千玩攀巖啊？”“對啊，為什么呢？”孩子們議論起來，我一時不知如何是好，這時另一位跑過來，拉著我手，說道：“老師，咱們一起去玩攀巖吧”看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了墻壁，雖然看起來我的身體和攀巖墻是那么的不合適宜，但看到孩子們高興的樣子，我感到甜蜜而幸福，因為在他們心中我變成了他們中的一員，是可以信賴的朋友。從此以后，我和孩子們走得更近了，感情更深了。我深深體會到：愛是一種情感交流，當你全心投入，把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你深厚的情感，從而樂于接受你所給予的一切。

愛是一種行動體驗，呼喚“言傳”更強調“身教”。教育是心靈的和鳴，是心與心的深情呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火，重“言傳”，更重“身教”。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他真切溫暖與安慰……用自己實在的行動表達愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件“恐怖”的事情，我們班的一個女孩子便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有奕奕眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我對她說：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我看著你睡覺，好嗎？”奕奕抬頭看看我，用小小的聲音說：“我想媽媽，睡覺的時候，我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……”我輕輕為奕奕擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是奕奕的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著奕奕摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，奕奕總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，奕奕高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這時，全班小朋友也都“媽媽，媽媽”的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。教師正是孩子的榜樣，教師的一言一行都是孩子們模仿的對象。有人說過“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。”其實，我們的一言一行已經潛移默化地影響到了孩子。所以，當你生氣想發火時，當你的言行沒有為人師表時，請想一想，一面面小鏡子正照射著你！孩子們受教師長期行為影響，教師務必記住：教育，極重“言傳”，更重“身教”。

愛是理解和尊重，“尊重”是教師的必修課程。作為一名幼兒教師，更需要多一份對孩子的理解和尊重的愛，這種理解和尊重能夠打心眼地愛每一個孩子，愛的是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，多給孩子一個機會；當孩子取得成績時，給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手；游戲時，是最好的伙伴；當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、鼓勵的眼神、真誠的贊美、友善的態度，教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對此而設的，即每天安排兩個幼兒維持班級紀律、負責班級的簡單事務，如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。

幼兒的生活世界也是一個與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學、客觀的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。

參考文獻：

[1]李曉蘭.對兒童要進行愛的教育.大學教育.2014.1；

[2]楊麗.感受愛 學會愛 付出愛——采用多種方法對幼兒進行愛的教育.2013.9。