小學語文閱讀和寫作的契合點分析

姜長海

◆摘 要：小學語文的教學方式在當前依然表現(xiàn)的較為落后，信息時代下小學語文教學方式需要不斷的保持創(chuàng)新力。本文以小學語文閱讀和寫作的關系為切入點，針對二者存在的契合點進行了分析。

◆關鍵詞：小學語文；閱讀和寫作；契合點

一、引言

對小學生進行語文能力培養(yǎng)中，閱讀和寫作是小學生語文能力的兩大要素，教師如何把控好閱讀和寫作的契合點是決定語文教學質(zhì)量的關鍵。閱讀在邏輯關系上是寫作的前提，小學生們只有將課本內(nèi)容閱讀全面、透徹，才能在寫作上有所進步，閱讀內(nèi)容需要學生在老師的引導下去理解，閱讀理解了課文所傳達的核心要素，才能更好的在寫作中發(fā)揮出來。這是分析小學語文閱讀和寫作契合點的重要基礎。

二、閱讀、寫作的關系分析

在小學語文教學體系中，小學生需要先進行課文的閱讀，然后針對閱讀的感悟進行作文的創(chuàng)作，而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，需要從積累開始。閱讀和寫作不是分開的兩個方面，而是互相聯(lián)系的，怎么樣將二者更好的結(jié)合在一起，是當前小學語文在各個教學階段中面臨的主要任務。小學生閱讀能力培養(yǎng)是基于其具備記憶、理解等多種思維關系的基礎上進行的，而寫作能力則是有個大的前提，這個前提便是基本要具備閱讀能力，先閱讀、后寫作的邏輯關系是二者基本的聯(lián)系體現(xiàn)。閱讀能力和寫作能力的提升都是要經(jīng)歷一個量變的不斷積累才能達到質(zhì)的飛躍的，教師要引導學生在平時的學習和日常的生活之中學會去收藏、摘抄一些經(jīng)典的語句。

例如有的學校開展“晨誦、午讀、暮省”的教學方式，由老師或者班長統(tǒng)一引導小學生進行早讀，早讀不僅是養(yǎng)成一個人終身閱讀習慣的重要內(nèi)容，同時也是學生閱讀能力提高的關鍵內(nèi)容。在培養(yǎng)小學生閱讀能力的體系中教師的作用是選擇小學生需要閱讀的內(nèi)容，正確的閱讀內(nèi)容能夠分階段的提升小學生的閱讀能力，而過于不合理的閱讀內(nèi)容則容易讓小學生失去對閱讀的興趣。因為小學生的接觸范圍還是有一定的局限性，對于信息的好壞缺乏一定的辨別能力，這時教師要選擇符合學生實際發(fā)展情況和閱讀需求的內(nèi)容進行閱讀。小學階段的學生由于年齡的原因，沒有一定的自我約束能力，如果沒有教師的引導就很難堅持下去。

三、小學閱讀與寫作之間的契合點總結(jié)

（一）實踐的能力

小學生寫作能力的培養(yǎng)也是一個慢慢積累的過程，但是不是只是對文章單純的構思，一定要把自己的思想用語言表達出來。實踐能力是小學閱讀與寫作之間的主要契合點。小學生一開始對于寫作來說比較陌生，教師可以引導學生們進行正確的模仿，寫作能力的培養(yǎng)都是從模仿開始的。對于小學生的寫作培養(yǎng)而言，正是為以后的寫作打基礎的時段，所以一定要勤于練習，進行寫作實踐。教師可以定期的為學生們布置寫作的任務。比如，教師可以為學生展示兩幅圖片：一幅是一位佝僂著背的老人過馬路的圖片，另一幅是一位帶著紅領巾的小學生的圖片，讓學生們就這兩幅圖片展開聯(lián)想，寫下學生心中的故事。在寫作實踐中，小學生的寫作能力在鞏固的同時，其語言表達能力就會得到有效的進步，這是培養(yǎng)小學生勤動手能力的重要方法。

（二）生活素材

生活素材是閱讀和寫作的基本契合點，教師在教學的過程中需要應用到舉例的方法，而無論是閱讀舉例還是寫作舉例，目標都是讓學生們更好理解教材中的內(nèi)容，達到探尋書中知識的目的。而這個契合點本身便是教師必須要明確的內(nèi)容，這個過程中，教師需要積極的引導小學生主動觀察生活中與閱讀教材有關的事物，這樣學生的發(fā)散思維在閱讀中就會被引導出來，而這種思維也是寫作的重要來源。生活素材的選取本質(zhì)上是為提升小學生的閱讀能力和寫作能力為目標的，因此教師需要組織戶外的活動，從生活中汲取閱讀和寫作的素材，引導學生們針對生活素材進行創(chuàng)作。生活的素材是閱讀理解的關鍵，因此通過生活進行閱讀是非常有效的。而寫作的很多內(nèi)容本身也是來自生活，寫作在美學上便是對生活進行加工，缺少對生活素材的引入，小學生的寫作內(nèi)容就會脫離實際。而脫離實際的寫作本身便不符合寫作的本質(zhì)，同樣閱讀的對象本身也是由生活而來的，如果小學生對生活素材沒有理解，就會導致其對閱讀的理解力下降。因此寫作和閱讀的契合點之一便在于生活素材。

（三）想象力

教學的方式是要與時俱進的，根據(jù)閱讀和寫作的契合點進行語文教學是符合當代教育特點和教學要求的一種教育方式。尤其是對于語文這門靈活性極強的學科而言，一定要及時創(chuàng)新，以引發(fā)學生的興趣為導向進行教學。例如，在學習《白楊樹》這篇課文的時候，教師首先要做的便是積極的引導學生進行一遍課文的閱讀，通過想象力感受文字、語句所要表達的內(nèi)容，之后讓學生自己去想象在那樣的一種環(huán)境下，自己要挑選的植物。通過想象小學生能夠認識到書本中的事物，將文字語言轉(zhuǎn)化為一種“活”的景象，為自己寫作的時候提取閱讀素材打好底子。以想象的這種方式，啟發(fā)學生對于事物的思考，積極的調(diào)動學生寫作的靈感，是學生創(chuàng)作優(yōu)秀文章的關鍵，也是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的關鍵。

四、結(jié)論

閱讀和寫作之間的契合點是決定閱讀和寫作之間的關鍵。教師只有引導學生找到閱讀和寫作的契合點，用閱讀促進寫作，才能為學生的寫作提供靈感和素材，才能激發(fā)起學生學習語文的興趣。閱讀和寫作之間具有這種聯(lián)系生活的契合點，因此學生要進行閱讀能力的培養(yǎng)，只有大量的閱讀優(yōu)秀的文章、不斷拓寬閱讀文章的范圍，才能充分認識到文章的語言之美，才能理解文章的立意、作者要表達的情感，才能從里邊汲取營養(yǎng)。從閱讀當中能夠獲得寫作的啟發(fā)，一篇精彩的閱讀文章往往能夠引發(fā)讀者的思考，從而產(chǎn)生去表達自己想法的愿望。

參考文獻

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