初中語文閱讀對話教學的有效策略

王愛絨

摘要：“對話教學”的理念是先進的。目前，“對話教學”更多的是一種教學合理化追求。特別是語言類學科的教學，適用于初中階段的語文課堂，由于受應試教育和傳統的語文教學法的束縛，在現行的初中語文課堂教學中仍然存在著以知識為中心，教師講學生聽的現象。課堂教學中“主體與文本的對話”未得到廣大教師們的重視而出現了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，對話式閱讀教學是成為語文課程改革及其實踐研究的有效策略。本文重點簡述從語文教師研究的角度出發，立足于課堂，以教學實踐為基礎、觀摩和評論為主要手段，開展閱讀教學有效對話的研究。

關鍵詞：初中語文；閱讀；對話教學；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0096-01

隨著經濟全球化和網絡時代的到來，教育也面臨著新的機遇和新的挑戰。對于教育而言，教師和學生都處在一個信息來源極為豐富和多樣化的社會環境中，教育的時空界限被突破，教育資源充分共享，教師已不再像從前那樣是學生學習的主要甚至是唯一的渠道，也不再是某些領域的絕對權威。閱讀對話教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生在交流中探究性閱讀和創造性閱讀的能力提倡多角度的、有創意的閱讀利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間提高閱讀質量。

1.學生與課本的閱讀對話，培養自主探究閱讀能力

在閱讀教學的課堂中，主要也是教師引導學生與文本進行有效對話的過程。學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。由于初中生的認知水平還處于發展的階段，學生單憑自身的理解能力和探索能力，難以完成與文本的有效溝通。課堂上需要語文教師引導學生，積極地探詢“作者的筆法特點、寫作思路及表達的情懷”，例如，人教版語文課本《桃花源記》一文，學生在閱讀課文過程中找出文章的線索，體味簡潔而豐富的語言，理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。與文本溝通，用心閱讀流暢的朗讀課文，利用注釋和工具書讀懂課文，翻譯文言文字句，自主學習寫作技巧，探究文本意義。使學生能在初讀課文后掌握文章大意、了解課文篇章結構及作者大體的思想感情等粗線條等學習要點。

2.學生與老師的閱讀對話，追求人性化課堂教學模式

語文教師不僅要重視知識傳播，還要重視學生人與人之間的理解和溝通，用人格魅力打動學生，培養內在素質、塑造學生的人格特點，促進學生與教育工作者的和諧信任關系。在基于語文閱讀的對話討論中，學到新知識、新理念。對話教學旨在發展學生的探究能力，但生成本身就蘊含著探究的過程，探究是對話生成的重心。在對話教學中，教師的一個主要任務就是激發和營造學生積極探究的心理氛圍，用自己的知識積淀和經驗給學生以啟發和點撥，給學生更多的體驗和探究的機會。

對話教學在師生之間體現的是民主、平等、和諧、融洽的健康教育。例如，人教版語文課本七年級《斑羚飛渡》一文，結合相關文本探究‘敬畏生命這一人類哲學命題，作為此課的對話內容與方向。讓學生們感受“敬畏生命”這一人類學主題所帶來的震撼與魅力。嘗試解讀寓言背后的人類的意圖。課文在教學中也有明確的價值引導，但作為老師要尊重、引導學生的各種不同的聲音，包括歷史的錯誤聲音，作為課堂對話的意義，恰恰在于通一定的價值引導來幫助學生生成、建構個人的閱讀意義。

3.學生之間的小組討論，體現創新精神與思維交流

對話教學不是復制性的、機械性的，而是一種生產性、創建性的過程。它由教學主體共同致力于創生和建構新的課程意義的過程。理解一個文本就是使自己某種對話中理解自己”。這里所說的理解是學生通過對課文的閱讀，實現一種自我理解，是個體對自我認識。對話不拘于形式，因此學生之間的對話擁有無數的變化和可能性。通過學生之間的小組討論，更好的培養學生創新性和獨一無二的思維方式來理解記憶語文知識，運用到實際生活里面。

例如，人教版八年級語文課本《背影》，通過聽讀課文，讓學生畫出不理解的字詞，句子。把文章中有“背影”的地方圈出來。多媒體課件幫助學生理解課文中片段場景，體會作者當時情感和思想。學生小組對話，找尋父親除了通過動作來表現自己的愛之外還通過哪種方式來表達？拿起筆畫下送子過程中直接引用的父親的話，你認為哪一句最能體現父愛？為什么？引導他們質疑、調查和研究。

4.結束語

對話式學習是一種充分尊重人性、發展人性的學習方式，它所涉及的學習內容是全面的。隨著對話教學理念的廣泛傳播和應用，課堂實踐中教師的教學風格、學生的學習表現展現出活力，師生的課堂己經發生了顯著的變化。語文教師更迫于更新換代的時代壓力下拓展知識與眼界，在對話教學模式中更好的幫助學生的自主探究閱讀能力，表現創新精神與思維能力，在對話教學力培養、體現學生自己的智慧。

參考文獻：

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