識字教學需循序漸進

張少榮

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0254-01

【案例背景】

本學期，我們一年級主要進行了“隨文識字”教學策略的研究。“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。而隨文識字中則要求教師要把生字的讀、記、寫、擴落實到課堂閱讀教學之中，讓學生多種器官參與學習活動，能提高學習的效率。讀、記、寫、擴的有機結合，提高學生識字效率。這樣，擺脫集中識字將漢字脫離語境孤立起來機械學習的弊端，又可以結合文中具體語境認讀、理解字詞，在認讀、理解的基礎上注重字詞的運用，并且在運用時層層遞進，由仿到用，為學生提供了語言實踐的機會和平臺，促進了語言的內化。

【案例描述】

我在教學識字（一）的第二課《彩虹》時，是這樣設計教學內容的。

（學生按照一定的節(jié)奏讀完第二自然段）

師：孩子們，這一段中還有這樣兩個動詞，你們認識嗎？（教師出示“灑”、“澆”）

生：灑、澆（齊聲讀字）

師：看看這兩個生字的字形，有什么相同之處嗎？

生：他們都是三點水旁，都和水有關系？

師：那你們看看圖片（出示圖片），說一說那一幅圖是“灑”，那一幅圖是“澆”。

（學生迅速判斷）

師：這兩個生字都是寫和水有關系的動詞，那他們可以在文中互換嗎？

（學生眾說紛紜）

師：老師講課文的句子換成了這樣，你們讀一讀看可以嗎？

小女孩提著水壺，走上彩虹橋，把水澆下來。

（生讀完，說不可以。）

師：為什么不可以？誰來說一說。

生：因為灑的時候不是一起落下來的。（語言表達不夠清楚，學生用動作表示。）

師：對，“灑”表示事物分散的落下來，而“澆”只的是把水直接倒在物體之上。

師：那么小女孩灑下千萬雨點是為了什么？……

【案例分析】

課后研討活動中，各位老師對這一教學環(huán)節(jié)提出很多自己的想法。對于認識、理解“灑”和”澆“這兩生字的這一知識點是肯定的。因為動詞的教學是我們閱讀教學中非常重要的教學內容之一。對動詞的學習要求首先是“準確使用”，在此基礎上，重點去“品味動詞，體會動詞的韻味。”而體味動詞的韻味，可能是孩子們學習動詞的第三重困難了。這節(jié)課上，對“澆”與“灑”的整個教學明顯是倉促的首先是利用圖片去認識兩個動詞之間的區(qū)別，而后直接將“灑”與“澆”進行了互換，讓學生去體會。這兩個環(huán)節(jié)的設計，一個是從感性的角度去理解詞語，一個是從更為理性的角度去理解詞語，體味詞語表情達意的作用。然而通過圖片之后直接讓學生去體會“灑”與“澆”的區(qū)別明顯是不合理的，不符合學生的認知規(guī)律的，因為學生根本沒有切身的感受到這兩動作如果用肢體表達會什么樣的狀態(tài)和感受。所以學生的思維出現的小小的斷層，課堂上學生在感受“澆”與“灑”的不同時，反應明顯是呆滯的。

之后，我再反觀自己的教學，的確是沒有引導他們利用自己的生活經驗和情感經驗來體會動詞的含義。因為課標中提出“要充分利用兒童的生活經驗，注重教給孩子識字的方法，力求做到識用結合。”若是教學中，在學生通過圖片辨別兩個動詞之后，繼續(xù)深入理解這兩個動詞的特點。教學“灑”的時候，可以結合課文插圖，自己觀察小女孩手上的動作，并根據小女孩的動作自己做一做，再進行擴詞，如“飄灑”、“灑落”等，而教學“澆”的時候，可讓孩子直接進行組詞，如“澆花”“澆田”“澆樹”等，再將兩組詞語經行比較，學生會發(fā)現“灑”是分散的落下，而“澆”則是直接落在物體上面。這是，再去用換詞語的方法讓學生去體味兩個動詞帶來的不同感受。而同時，再將“灑”所帶來的感受與課文情境進行有機的融合，通過“灑”字讓孩子去體會課文中的美好景象，體會想象的神奇。

其實，在我們小學低段的識字教學中，特別強調在語境中去識字，我們需要做到“四個結合”，即：把生字的音、行、義結合起來；注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合事物；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來；在識字的過程重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。在每一個環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)的有機融合中還需要逐層推進，從語義到語感，再到語用，把語言的教學一步步的落到實處。這樣的識字教學依托于教材，但是又超越了教材，充分發(fā)揮了孩子學習的主動性，同時也會逐步提高孩子的識字能力和閱讀能力。