小學數學課堂教學中的“有效追問”

張興敏

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0177-01

所謂“追問”，就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究，從而提高學生的學習能力。教師的有效追問，能夠讓學生在發生錯誤時迷途知返，能夠在學生理解重點處畫龍點睛，能夠在學生偏離主題時余音繞梁，能夠在學生理解參差不齊時撥開云霧見青天，還能夠讓學生在理解不全面時追求完美。那怎樣才能在數學課堂上進行有效的追問呢？我認為應該注重以下幾個方面：

1.要在關鍵處追問，凸顯數學核心概念

有效“追問”的目的不在于檢測學生對知識的擁有量，而在于激發學生的學習興趣和訓練學生的思維能力。激活課堂不能走形式，不能刻意追求氣氛的火爆熱烈，課堂是師生思維火花碰撞的場所，一切的發生發展都應順其自然。學生做錯題是正常的，老師要善于利用學生的錯誤，“變錯為寶”。如在用脫式計算“8×6÷2”時，有學生寫成“8×6÷2=8×3=24”。這種算法顯然是錯的，此時，老師不要簡單的做出點評，而是讓學生說出自己不同的計算結果，并“追問”“錯在哪里”？學生會說“他的計算順序錯了，應該先算乘法，后算除法”，從而完成教學“脫式計算的運算順序”的教學目標。

2.要在疑問處追問，拓展學生認識結構

向學生提供有意義的問題是學生探索和創造的前提，教師課堂的追問一定要引發學生思考，不能為問而問，以致讓學生的思維始終處于教師預設的臺階上，嚴重禁錮了學生思維的拓展。抓住學生的疑問點，在不同知識點的銜接處去設計問題，不僅能化難為易，而且能有效地吸引和提醒學生去主動思考和解決這些問題，完成思維的再創造過程。這樣的追問可以讓學生和老師共同聚焦教學目標，同時也能夠增強學生的成就感和信心。

3.在發散處追問，引發思考

“課堂教學就是即席創作”，是師生智慧火花的閃現與碰撞。一些教師因過多預設，常與有價值的生成擦肩而過，這樣無形中也束縛了學生的思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創新的火花。此外，在教學中，學生的很多想法是非常好的，有的就連老師也不一定能想到。所以在課堂教學中，教師應大膽打破框架，對學生的意外回答，給予積極的引導，以睿智的追問，激活學生思維，鼓勵他們多思，讓學生在課堂上暢所欲言，鼓勵學生用多種方法解題。如教學“萬以內數學加減法”的例題“100+800”時，讓學生獨立計算，并追問“你是怎樣想的”。有的說“因為100里有1個百，800里有8個百，而1個百加8個百是9個百，所以100+800=900”；有的說“因為1+8=9，所以100+800=900”；還有的說“用1+8=9，再在9后面添2個0”等等。這些說法都對，只是思考的過程不同而已。這時老師追問“第二種與第三種方法中的1+8的1與8原來在什么數位上？”“9為什么在百位上”？通過這兩個追問，揭示出本節課的新知本質“相同數位相加減”。

4.追問要有遞進性，逐步深化

追問是前一次的基礎上提出的，有利于學生進一步的思考，追問過程就是師生思維共同深化的過程。所以，追問遞進性，能由表及里，由易到難。經層層剖析，層層推理，最終達到解決問題的目標，從而引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。例如：我在教學《長方形、正方形的認識》，準備一個盒子，在盒子里裝了一些長方形、正方形及其他平面圖形，讓學生從中準確地摸出長方形。摸出后問：你為什么不摸三角形（它有三條邊）？那為什么不摸平行四邊形？（它的角不是直角）我再出示直角梯形問：為什么不摸這個呢？（它只有兩個直角）再出示正方形問：為什么不摸這個？（這個是正方形，四條邊都相等，而長方形的相鄰兩邊不相等。）這時再“追問”通過學習，你覺得長方形和正方形各有哪些特點？（學生交流并匯報）

5.追問后要合理等待

追問，必須要適當，才能達到教師預期的效果。追問過程中要給學生充分的思考時間和空間。不要對學生的回答過早做出評價，定下結論。那么如何從有限的時間上合理安排“等待時間”呢？從兩個方面入手：第一，追問的問題要有思維含量。這就需要教師在備課時花更多的時間精心設計問題：根據學生的身心特點和發展情況，設計難易適度、有層次、針對性強、思維含量高、切入點準確的精當問題，讓學生有充分的時間進行思考。第二，要有利于師生互動。教師常會指定學生發問，或“開火車”等形式發問。這樣做雖然省時，弊端是部分學生不去注意思考教師的問題。所以教師在確定答問對象時應面向全體學生，要讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答。同時也要高度重視發揮學習小組的作用。小組討論交流時間要充分，不能流于形式，既不能過于頻繁，也不能過于倉促。在課堂上要舍得花時間去討論有價值的問題，對于一些無討論價值的問題，教師應適時點撥，以免浪費時間。這樣學生學習的目的明確，會積極主動地參與教學。

數學課堂上的情境是千變萬化的，學生在變，課堂氣氛在變，時間在變，教師自身也在變。所以關注課堂細節，提高課堂效率，是我們每一位教師追求的目標，課堂追問就是實現這一目標的非常好的手段之一。讓課堂追問真正成為師生互動的平臺，讓學生的思維與表達都得到提升，從而提高課堂教學的有效性。