戶外觀察中激發的幼兒自主學習

王琳超

親愛的80后伙伴們，還記得小時候在草叢里捉螞蚱的情景嗎？那光著腳丫專注在草叢里翻來尋去的時刻，想來就是童年最難忘的光景。如今我也從事著幼教工作，今年正好回歸小班隊伍。從開學以來孩子們的注意力和傾聽能力一直就是我最惆悵的問題。于是，我們不停的強調上課的坐姿，集體活動的紀律，對孩子們的要求越來越多，可孩子們依舊是容易走神，不專注。這讓我們真的不知如何是好，幾天的陰雨夾著我們的苦惱綿延不絕的下著。這一天，天空終于放晴，幼兒園的后花園里綻開了一朵朵恬靜的小白花，淘氣的小螞蚱從小草的一頭跳到另一頭，銀杏樹搖擺著黃燦燦的小扇子，遠遠望去，十分美麗。我腦海里突然閃過一個想法：趁著秋高氣爽，去戶外上課吧！說走就走，帶領著一群萌寶，敬園的后花園里各種尋寶。

妮艷：“老師老師，我們今天去哪里呢？”

我：“去找一找草叢里的寶貝。”

定可：“會有什么寶貝呢？”

我：“草叢里的寶貝可多啦！仔細看仔細找，你一定會發現。”

欣然：“哇！快看快看，白色的小花好泡亮～”

我：“真的很漂亮。”

銘玥：“有蝴蝶，噓～不要吵到它。”

之閑：“老師，這朵蘭花的顏色好美，像我媽媽的連衣裙一樣美。”

書然：“花里面有黃點點，我最喜歡黃色。”

子喬：“有蟲子，綠綠的。哈哈，它會跳。它是蝗蟲嗎？”

錦城：“不是不是，它和我們養的蝗蟲長得不一樣。”

海峰：“你看，它有三只腿。”

妮艷：“不對不對，我這還有三條腿呢。”

冰冰：“快躲開，有怪物，它有兩把大鏟子，快走，它的頭在看你。”

睿哲：“是只綠色的怪獸蟲。”

子喬：“它會攻擊嗎？”

海峰：“我們圍住它，它就被我們困住了。”

“哇，你們找到寶貝啦？”我靜悄悄的走進他們。

“老師快讓開，它會攻擊你的。”“老師它是什么蟲子呢？”孩子們七嘴八舌的說著，我拿出準備好的昆蟲觀察盒，小心翼翼的把它裝進盒子里。“給它起個名字吧！”我提議。“它的身體是綠色的，個子挺大，就叫大綠綠吧！”

問題來了，大綠綠到底是什么呢？我將這個問題拋向孩子。孩子們拿來我們之前找到的蝗蟲，大家圍坐著一起觀察。“它們一樣嗎？”我問，“不一樣的。”孩子們都觀察出來了，有的說：“它們一個大，一個小。”有的說：“它們的腿上都有尖尖的小刺。”“大綠綠有脖子，蝗蟲沒有脖子。”“大綠綠身上只有綠色，蝗蟲身上還有黃色呢。”孩子們的回答太精彩了。趁熱打鐵，我提出了第二個問題“大綠綠和和蝗蟲會是好朋友嗎？”“可能是吧。”“應該不是”孩子們的答案出現了分歧。“他們可以住在一起嗎？”一個孩子問著，所有孩子都覺得好奇。我將它們收養到一個盒子里面，讓孩子們有時間就去看看它們。

第二天一早，欣然急匆匆的過來拉我“不好了，王老師你快去看看，大綠綠把蝗蟲給咬死了。”借此機會，我給孩子們組織了一個科學活動《莊稼的小衛士——螳螂》。這一次的活動孩子們非常安靜，乖的讓我覺得驚訝。短短一天半的時間，他們專注的探索，為意見的不統一而拌嘴，為求證而協作。相比在教室里連五分鐘都專注不了的狀態，這一次的活動真讓我對他們刮目相看。

通過與大自然實物的接觸，孩子們的觀察力變得敏銳，平衡能力、靈巧度、身體協調性、交際能力和表達能力都有所提升，同時也觸發了孩子們主動學習的契機，與之前在教室里的狀態截然不同。這也引導著我反思，學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。強制的要求他們達到我們理想的標準是否小學化了呢？如果非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。孩子在這種教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然就會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這是最糟糕的事。

教育學家蒙特梭利提到大自然對幼兒教育的重要性，她認為人，尤其在兒童時期就屬于自然界的一分子，他們必須在自然中取得身體與心靈成長所需的各種原動力。我也由此思考著：幼兒的成長是否更應該順應自然，回歸自然，讓每一個孩子投入大自然的懷抱。