分組討論式教學法的濫用現象及解決辦法

【摘要】分組討論式教學方法在語文課堂教學中運用十分普遍，這種方法有利于調動學生的積極性，增加他們的學習興趣，拓寬知識面。但是在實際運用過程中，很多語文教師盲目進行實踐，出現了分組討論式教學法的濫用現象，這種現象的出現說明很多教師沒有真正理解這種方法，導致了語文課堂教學效率的低下。教學方法本沒有優劣之分，只在于所用之人是否完全領悟其內涵。本文重視語文課堂事例研究，對分組討論教學法式課堂進行深入分析，找出導致課堂效率低下的原因，并且嘗試著去解決這個實踐問題。

【關鍵詞】分組討論;教學方法;濫用;問題;辦法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

分組討論式教學法是將學生進行合理分組，由老師對一節課的內容進行總體把握，擬出需要討論的問題，在問題的指引下，學生進行組內討論。分組討論式教學法是目前國內教育界比較流行的一種教學方法，這種教學法在語文、數學、外語等學科中都可以運用，且教師也樂于采用這種方法教學，畢竟這給教師減輕了負擔，不用課堂上一人“唱滿”45分鐘。

一、分組討論式教學的益處

這種討論式教學法有利于激發學生積極思考、主動探究的精神，拓寬知識面，并且讓學生學到知識也養成探究的習慣。過去的語文課堂教學是老師的主場，老師在課堂上不停地提問題，讓學生自己進行思考，再找人回答問題，整個課堂就是一問一答，學生好像是機器，只是為了應付老師。例如教學散文《明天不封陽臺》，課堂上，老師請學生快速閱讀課文，找到這篇課文的線索，老師剛問完，便有學生馬上舉手回答：明天要封陽臺、明天要封陽臺嗎、明天暫時不封陽臺。學生找到線索之后，老師又接著問課文寫了鴿子的哪些方面？學生繼續去找課文，然后就是老師不斷追問，學生你找一點，我找一點，到最后學生實在找不出來了，這反映了語文課堂教學的現狀，學生根據教師的指令在課文中找表面的信息。這種“教師講，學生聽”的方式從短期來看，對于課堂教學效果的最大化是有益的，但從長遠來看，不利于教學效果的全面提高和學生的全面發展。針對這種教學現狀，分組討論式教學法應運而生。這種教學法所體現的理念是：學生主體，教師主導，課堂以問題為中心，教師是引導者，學生是積極主動探究者，由“要我學”變成“我要學”，改變“教師中心”思想。被動的學習永遠都只能浮于知識的表面，沒有深刻的理解。只要稍稍取得成績便會淺嘗輒止，感到自我滿足。所以，分組討論式教學主要就是改掉了這個致命缺點，化被動為主動。

二、分組討論式教學的濫用現象

對于分組討論式教學的使用步驟，很多名師都提出了觀點，所以用起來十分簡潔便利。分組討論教學法的確調動了學生的積極性，使課堂看起來“熱鬧”多了，但是很多基層教師對于這種方法沒有了解透徹，進行濫用。不看學生的實際水平，盲目地提問題。分組討論法的重要因素就是問題的質量，有高質量的問題才有高質量的討論，倘若這些問題根本無討論價值，那么白費時間在此便是最大的錯誤行為。我在大四的時候到鄉下小學去實習，聽課的時候見一位語文教師對著一年級的孩子說：“同學們，大家分小組談論一下自己作為中國人的意義是什么？”我當時覺得很意外，這個問題就是我來說，都不一定說得好，更何況一年級的學生。七歲的孩子在一起討論，能有什么結果呢？還有一個故事，在講《荊軻刺秦王》的內容分析時，一位語文教師設計一個討論題：“荊軻這一形象給你帶來了什么樣的審美感受？”學生討論完了也是一頭霧水，因為對于剛上高一的學生來說，“審美感受”這個詞過于深奧，他們接受不了。這兩個例子都表明教師的問題不符合學生的實際水平，或者語文教師在刻意拔高問題的高度來追求高難度發展，但是有點“揠苗助長”之嫌，結果只能是費力不討好。

另外，有些語文教師也不看課文的結構，只要有問題就拋給學生討論，讓他們隨心所欲地在下面暢談，最后給出一個“標準答案”。教師認為要給學生充分的自由，但是這種自由往往無法控制，而形成了一種散漫。面對散文、小說、詩歌都采用一種固定不變的提問方法，提問結束便安心等待學生的回答，學生與老師都很“開心”地上這樣的語文課，但其實效率仍然很低下，這就是典型的濫用現象。記得這種方法剛出來時，曾有語文老師在課堂上問：“這篇課文講了什么內容呀？各個小組談論一下?！睂W生就圍在一起談論，其實都是在瞎說自己的事情，聊假期、作業、游戲等無關話題，根本沒有進入探究的氣氛，當然談論的熱度是不減的，語文老師十分高興。他又問：“有好些好詞好句，各小組討論并說明好在哪里?！蔽矣X得學生完全沒有探究的積極性，方法確實是用了，但是教學效果卻十分低下，還不如老方法效率高，可謂“偽高效”課堂。

三、正確解決分組討論式教學的濫用

（一）城鄉差異

從來沒有一種方法是萬能的，每種方法都有它的適用對象、適用情境，在運用分組討論法時必須實事求是。首先要看學生的已有經驗，探學情。相對來說，城市里的學生比農村學生積極性與探究性更強烈一些，所以鄉村語文教師在教學時不能大范圍把問題拋給學生，還是應該教師多帶著學，在學習過程中可嘗試著給一些問題討論，教師關注學生的討論過程，確保真正在討論，問題應該處于學生的最近發展區，不可“揠苗助長”，保證鄉村學生的基礎知識掌握最為重要，如果有個別學生勇于探究，有天賦及勇氣，教師可加以引導。

（二）學段差異

另外，這種方法在小學不太適用，尤其是小學低年級，他們的邏輯思維能力還未發展成熟，所以小學語文教師要慎用這種方法。中學生可以進行討論學習，在小組內討論課文的內涵，教師必須前后走動，并且時不時介入小組的討論，杜絕“假討論”的現象。文章段落大意之類的問題就不要拋給學生了，可讓學生討論文章作者的寫作意圖或者文章出彩處，這些才是值得討論的問題。到了大學，幾乎都是自主學習，自由參加興趣活動小組，因此小組討論是最常見的學習方法。

（三）性別差異

男學生與女學生的性格特點存在差異，大部分男生都比較積極地表達自己的觀點，表現得比較自然，而女學生有時候會顯得含羞，隱藏自己的想法，不敢在眾人面前表現。所以教師在分組時一定不能全部男生一組，或者全部女生一組，這樣那一組會極度熱烈或者極度沉悶，走向兩個極端。應該合理安排組員，男女生人數應該基本相當，這樣才有利于討論的氣氛。

（四）智力差異

每個人的智力都存在著差異，盡管我們宣揚“人人平等”，但是在學生學習的過程中，有一些學生的思維能力確實弱于另一部分的學生。加德納的多元智力理論告訴我們，每個人的智力都是由各個能力部分構成，不同的人在各能力部分占比不同。但是目前應試教育的考試方式仍然只片面地考查特定幾種能力，這就導致了某些學生成了“差生”。在小組分配的時候，教師應該將“尖子生”與“后進生”協調組合，帶動所有人一同進步，不放棄任何一個學生。

（五）問題深度差異

語文課堂上，討論是基于問題而生的，只有高質量的問題才可以產生高效的討論，所以教師的提問十分關鍵。課堂的提問一定是為了促進教學環節的展開或者是促進學生對某一知識的理解掌握，恰當的課堂提問可以最大程度地發揮教學作用，調動學生的積極性，發展學生的思維，提高學生的多方面能力。但是，問題是分不同種類的。在一節語文上，通常教師的提問有：概括段落大意、尋找文章線索與主題、分析語句、體會思想感情。這些問題不是每一個都需要學生進行討論的，尋找信息的任務是需要自己獨立完成的，小組討論反而影響自己的處理信息能力，而且學生獨自搜索課文信息比較快速。而對于一些開放性問題，則可以互相交換看法，進行討論理解。要謹記一句話：該討論時要討論，不該討論時不要浪費時間反復

討論。

（六）教師積極主動

充分了解學生、教材問題之后，教師所要做的就是積極參與到學生的討論當中，不能做一個旁觀者。“我們教語文，當然不能把事先準備好的種種知識、結論一股腦兒塞進學生的腦子，捆住他們的想象力、創造力的翅膀。”那么教師如何才能通過提問來激發學生的想象呢？在備課的時候，就要預設好問題，將這些適合討論的問題留給學生。語文教師的角色是掌控者，因此得自身設想學生可能會有哪些想法，小組討論出現的各種情況。討論過程中，教師應在各個小組當中走動，了解他們的情況，并且也可以短暫進入他們的討論，這只會讓學生更加積極主動。

四、總結

分組討論式教學方法的使用已經十分普遍，廣大語文教師必須先知曉它的內涵、使用情境與對象，再運用于實際。萬不可以照著方法步驟照搬。遵循一個固定不變的模式教學可以節省精力，但是卻使得語文課堂“死氣沉沉”?！邦^痛治頭，腳痛醫腳”，對于分組討論式教學法的濫用，需要針對不同情形進行改正，才可以真正形成一個高效課堂教學。另外，討論是為了思想的碰撞，產生更多的觀點，但是每個人只能持有一種觀點，這必須要獨立進行思考與選擇。必須記住，“合作學習是在學生獨立思考的基礎上進行的，任何合作都不能取代學生獨立思考的時間”。只有如此，才可以正確地使用分組討論教學法，提高語文課堂效率。

參考文獻

[1]王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2]孔祥劍.淺析建構主義教學法在高中語文教學中的應用[J].學周刊，2018（25）.

[3]孫麗群.課堂分組討論教學法的應用與反思[J].文學教育（上），2012（7）.

[4]姚念琪.高中語文課堂提問類型分析[J].林區教學，2018（10）.

[5]于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]陶玲.語文課堂討論教學法的誤區及反思[J].文教資料，2017（25）.

作者簡介：張晗，1993年生，江蘇省淮安市人，碩士在讀，研究方向為課程與教學論（語文）。