元認知在初中語文閱讀中的有效運用

郎許華

【摘要】21世紀，我們已經邁入高速發展的時代，知識經濟和信息化滲透到生活的方方面面。信息時代，要求學生能夠快速閱讀。但是由于傳統閱讀教學的束縛，學生閱讀效率低下，缺乏閱讀興趣。而通過元認知在初中語文閱讀的有效應用，可實現閱讀技能提升，幫助學生在閱讀過程進行自我管理和監控，促進閱讀的有效性。本文主要通過分析元認知閱讀策略在中學語文閱讀中的意義，研究初中語文閱讀中的問題，提出元認知在初中語文閱讀中有效運用的方法。

【關鍵詞】元認知;語文閱讀;運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀在語文教學中占有突出地位，通過研究表明，元認知可以提高閱讀質量和效率。在日常閱讀中通過有意識、有計劃的訓練，能夠讓學生自覺養成閱讀的習慣及能力。元認知在語文閱讀過程中可以起到執行和監控的作用，主要是對閱讀過程中的認知，通過與認知策略相結合，實現對閱讀的計劃、監控及反思。通過在初中語文閱讀訓練的過程中有效引入元認知，能提升學生語文閱讀品質，讓學生養成自主閱讀的習慣，培養學生的思維能力，提高閱讀的有效性。

一、元認知閱讀策略在中學語文閱讀中的意義

元認知對于學生的閱讀有著巨大的幫助，通過元認知，學生能夠實現閱讀的高效率，提高閱讀的質量。同時，在閱讀中利用元認知理論，還能夠促進元認知理論的進步，促進元認知理論的發展。元認知閱讀策略在中學語文閱讀中的意義主要有以下幾點：

（一）元認知促進學生思維的發展

初中是學生大腦思維發展的關鍵時期，元認知能夠有效促進學生思維的發展，它是學生處理社會人際關系，完成工作任務，更好進入社會的保障。元認知能夠促進學生收集信息、處理信息等能力的提高，激發學生學習的主動性，能夠較為完善地實現對知識的整理與歸納，促進學生綜合能力的提高。初中正是學生思維發展的高速時期，學生元認知逐漸形成，這是與學生的閱歷相關的，學生知識與見識的增長是元認知形成的條件，學生會出現對自我思維與認知上的反思，學生具有了一定的元認知能力，在反思中不斷調整自身，根據自身情況制定一定的目標，促進自我的進步，學生的思維逐步開始走向成熟，學習能力也比以往大大提高。因此，初中階段是對學生進行學習教育的最佳時期，有助于學生元認知的形成，提高學生的思維能力。

（二）有助于元認知理論的發展

首先，元認知是一種新興的概念，從提出距今僅僅20多年的時間，元認知理論的發展依舊處于初級階段。在語文教學中應用元認知理論，能夠促進元認知理論的發展，通過在具體教學中運用，能夠得到更多數據，有助于元認知理論的進步與發展，使學生受益于這種理論，指導學生進行科學的閱讀，開發學生潛力，促進學生閱讀能力的提高。

二、初中語文閱讀中存在的問題

語文學習離不開閱讀，大部分語文知識都是通過閱讀得到的，閱讀是學生獲取知識的主要途徑。但是，在初中閱讀中依舊存在一些問題，影響了學生閱讀的效果，不利于學生的語文學習。主要有以下幾點：

（一）缺乏科學的閱讀模式

閱讀對學生語文成績的提高影響巨大，通過閱讀學生能夠積累大量知識，促進學生語文素養的提高。但是，在初中閱讀教學效果并沒有取得理想的效果，主要是由于教師沒有科學的閱讀教學模式與方法，教師對閱讀文本沒有進行深入的分析研究，尤其在文章的內容與形式上。在初中閱讀教學中發現，大部分教師通常針對具體的分析進行分析，重在對文章內容的提煉上，而且這種閱讀教學的放大基本適用于各個年級。這就忽視了學生年齡上的差別，每個年級學生由于學習知識不同，對于問題的看法也是不同的，閱讀教學中這種不具針對性的教學方法勢必會影響閱讀教學的結果，應該根據學生的情況制定不同的閱讀教學方法。

（二）學生在閱讀教學中的問題

首先，缺乏對閱讀的正確認識。初中語文教材中的文章是經過嚴格審核挑選出來的，教育性與可讀性價值很高。在初中，很多學生往往將閱讀與教材中的文章區分開來，認為閱讀僅僅是閱讀課外文章，教材中的文章只是學習的用處，對于課內文章的閱讀興趣不大。學生這種對閱讀的認識，直接影響了閱讀的效果。其次，學生閱讀興趣不高。大部分初中學生對于閱讀往往沒有太多的興趣，很多學生認為靠閱讀獲取知識是十分慢的，學生更喜歡通過網絡、視頻等獲得知識，缺乏閱讀耐心。再次，學生在閱讀前往往沒有做好充分的閱讀準備，缺乏閱讀計劃，使學生的閱讀沒有取得理想的效果。最后，學生在閱讀中注意力不集中，在閱讀中不能控制自身的情緒，缺乏閱讀反思。

三、元認知在初中語文閱讀中有效運用的方法

為了促進學生閱讀能力的提高，充分發揮元認知的作用，制定以下幾點有關元認知的有效運用方法：

第一，閱讀目標的制定，能夠使學生清晰了解自己的閱讀目的，同時能夠指導學生閱讀。由于很多學生缺乏閱讀目標，導致閱讀效果較差。通過閱讀目標的制定，學生能夠根據目標的指引，大大地提高閱讀的質量，使學生在閱讀中找到重點，體驗閱讀樂趣，激發學生閱讀興趣。比如，閱讀說明文時，主要在于對文章信息的提取，教師可以讓學生從文章標題開始入手，例如《看云識天氣》，從標題就能提煉出文本的主要信息。

第二，引導學生進行文本預測。在進行閱讀之前，教師可以引導學生對文本內容加以預測，可以促進學生的閱讀欲望，學生能夠在閱讀中不斷滿足自身的想象，使學生處于獵奇狀態，讓學生的閱讀欲望不斷提高。比如學習《竊讀記》，教師可以引導學生為什么讀書是“竊”呢？你認為《竊讀記》到底講了什么呢？這樣可以激發出學生的閱讀興趣。

第三，加強學生對文章寫作背景的了解。一定的文章都是在一定的環境中創作出來的，加強學生對寫作背景的了解，能夠大大的促進學生對文章的理解，當學生在遇到閱讀難題時，考慮當時的寫作背景，能夠更加深刻的實現對文章的認識。比如魯迅的《且介亭雜文》，很多學生對于名字有很大的疑問，如果學生了解當時創作的背景，就能夠理解題目的含義，當時創作《且介亭雜文》中國正處于“半租界”狀態，魯迅先生將“租”的禾字與“界”的田字去掉，來表示不愿將國家的田地讓給帝國主義，同時“且介”二字，表達了魯迅先生對帝國主義的憎恨。

四、結語

綜上所述，元認知作為有效的自我監控機制，對初中語文閱讀具有很大的幫助。通過元認知在閱讀中的有效應用，可以實現“教為本位”轉向“學為本位”，突出學生在學習過程中的主體地位，達到有效的閱讀效果，獲得良好的閱讀體驗。作為語文教師應不斷學習元認知理論，發揮好自身的引導作用，讓元認知更深層次滲透到閱讀教學中，為每一位學生未來的發展奠定良好的閱讀基礎，促進學生的全面發展。

參考文獻

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