“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在藥學專業(yè)《分析化學》課程中的應用

高 劍 馮婷婷 黃 曄 林奇泗

徐州醫(yī)科大學藥學院，江蘇 徐州 221004

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念從2012年被首次提出，到2015年正式確立已深刻影響到各行各業(yè)[1]。互聯(lián)網(wǎng)與不同行業(yè)的聯(lián)合，必然使之產(chǎn)生深刻的變化。而教育行業(yè)也不例外，在信息技術的影響下，可以增加學習途徑，提高學習效率[2]。藥學教育具有自身特色的藥學人才培養(yǎng)模式，目前也逐漸開始探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式[3-4]。筆者通過對徐州醫(yī)科大學藥學院某年級藥學專業(yè)學生進行分班教學，對比“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式與傳統(tǒng)教學模式的教學效果，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在藥學專業(yè)課程教學中的可行性。

1 資料與方法

1.1 一般資料 教學實踐以徐州醫(yī)科大學藥學院四年制本科某年級兩個教學班為研究對象，其年齡、性別及前期課程學習成績方面均無統(tǒng)計學差異(P>0.05)。兩個教學班上課地點及時間完全不同，科任老師相同。A班為實驗組，原為兩個班級，因同時上課故合并計算，共有103人，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，B班為對照組，原為兩個班級，因同時上課故合并計算，共有90人，采用傳統(tǒng)教學法。

1.2 教學準備

1.2.1 教材選用 《分析化學》課程選用全國高等教育“十二五”規(guī)劃教材(第八版，柴逸峰主編)，開設在藥學四年制本科班第2學年，分為上下兩學期。全學年共計130學時。

1.2.2 學生分組 按照成績優(yōu)劣，將每班分為若干小組，每組6～7人。各組組員中均包含成績優(yōu)秀、良好、較差和差的學生，力爭各組專業(yè)學習成績相差不大。依據(jù)同質性原則，選出兩名品學兼優(yōu)者分別擔任正副小組長，協(xié)助小組網(wǎng)絡教學。

1.2.3 互聯(lián)網(wǎng)平臺的構建 依托現(xiàn)有的徐州醫(yī)科大學校園網(wǎng)和網(wǎng)絡課程教學平臺泛雅3.0，進行《分析化學》精品課程網(wǎng)絡建設，發(fā)布任務和作業(yè)，并進行在線指導。

1.3 教學方法 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式主要技術路線如圖 1 所示。將學生自學要點通過平臺下達到各個小組，學生通過自學和小組討論掌握目標教學內容。作業(yè)及任務分為個人作業(yè)及小組任務。若是個人作業(yè)則由個人獨立完成后上傳結果，若是小組任務則由組內成員分工合作，并按教師指導意見進行修改和完善。

圖1 《分析化學》課程采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的主要技術路線圖

網(wǎng)絡平臺從最初的文字貼，經(jīng)歷了靜態(tài)圖文、GIF動圖，再到視頻的一系列變化過程。如今，各種短視頻新媒體成為了互聯(lián)網(wǎng)上視覺消費的代表，其中以抖音App最為典型。用戶對信息和知識需求逐漸越來越動態(tài)化、互動化、碎片化和快捷化。而同時，如微信一類的社交平臺也開始服務于教育事業(yè)。

在許多教學網(wǎng)站上，最初用的是文字版的教科書式語言闡述各種知識要點。而這種系統(tǒng)化的教學往往無分難點、重點，側重于全面性和系統(tǒng)性，摻雜了太多學生無需重點了解掌握的內容，將真正需要學生認真分析掌握的內容淹沒在了一般性知識點中。與一般的教科書相比，這種網(wǎng)絡教學模式將各知識要點分解碎片化，用戶只需如同挑選商品一樣，從中選擇自己所需的內容。且網(wǎng)絡平臺能夠實現(xiàn)用戶與網(wǎng)站的互動，每個用戶既可以索取資源也可以提供信息。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，動靜態(tài)圖文和視頻的出現(xiàn)，使得教學更加形象化。

綜上所述，以互聯(lián)網(wǎng)短視頻作為教學的平臺，其優(yōu)勢有三：形象化、碎片化和快捷化。在《分析化學》的教學過程中，許多儀器和實驗原理需要形象化的教學指導，枯燥文字講解和口述都不足以達到這一要求，形象化的教學方式才能真正達到最佳的教學效果。《分析化學》內容繁多，系統(tǒng)性教學周期太長，且由于學生各人的不足之處和需求不盡相同，統(tǒng)一式的大班教學，統(tǒng)一講解必須輔以碎片化的知識講解，才能讓學生各取所需，提高教學效率。

1.4 教學評價 采用閉卷考試加實驗成績綜合評定。閉卷考試權重70%，實驗成績權重30%，每部分成績均按百分制給分，折算相加即為總成績。考試后對 A 班進行現(xiàn)場問卷調查，共發(fā)放調查問卷103份，回收103份，回收率100%。在本論文的實證調查中，根據(jù)不同的調查對象，本文設計了科任教師問卷和學生問卷。通過收集樣本信息對學習狀態(tài)進行整體上的把握，然后將相關信息進行統(tǒng)計分析。調查問卷項目分為：每次使用教學平臺的時間、使用教學平臺的頻率、使用教學平臺每周的累計時長、對平臺的滿意程度四項。每項分為三個不同檔次，由學生進行填寫。

課程結束后，就學生的主觀能動性、實驗技能、實驗原理、隨堂測驗成績4個方面，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式A班與傳統(tǒng)教學模式的B班進行比較。在學習過程中共計隨堂測驗6次。

最后，進行采用徐州醫(yī)科大學卓朗教授自主開發(fā)的試卷分析軟件14.0對AB兩班的試卷進行試卷分析，以評價A班與B班對知識點掌握情況的區(qū)別。

試卷分析軟件14.0試卷分析內容非常豐富，包括命題分析、試題分析、試卷質量分析三個方面幾十個指標。徐州醫(yī)學院為提高試卷分析質量、促進分析的標準化、規(guī)范化、科學化、信息化，專門成立了課題開發(fā)組，組織開發(fā)了“試卷分析系統(tǒng)”。該軟件使用Excel2000工作簿內嵌VBA程序為開發(fā)工具，應用Excel的工作表錄入數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)“一鍵完成”，直接輸出簡易報表和詳細報表，操作極為簡便。

該軟件著重圍繞了成績分析、命題分析、試卷質量分析三方面內容。命題分析包括：各章節(jié)題目分值的比例；掌握、熟悉、了解各占多少比例、回憶、解釋、應用、理解各占多少比例等。成績分析包括：平均分、標準差、優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分、成績分布、直方圖、得分率大于90%的試題分析、失分率大于30%的試題分析等。試卷質量分析包括：成績的正態(tài)性指標群、難度指標群、信度效度指標群，通過這些指標可以推斷考核是否有效，成績是否有差異，學生對理解型、記憶型、綜合型題目的掌握情況等。在此，本研究著重對成績進行分析。

2 結果

2.1 學習成績效果評價 教學效果如圖2所示。第一學期A班平均成績76.3，優(yōu)秀率(>85分)20.4%，不及格率(<60分)5.8%；B班平均成績70.2，優(yōu)秀率(>85分)16.7%，不及格率(<60分)8.9%。第二學期A班平均成績79.7，優(yōu)秀率(>85分)16.7%，不及格率(<60分)8.9%；B班平均成績70.8。A班平均成績極顯著高于B班(P<0.001)。A班兩學期的優(yōu)秀率及及格率均高于B班，且A班第二個學期的成績比第一學期有顯著提高，而B班兩學期成績無顯著性差異。經(jīng)試卷分析系統(tǒng)評價，試卷出題難度具有極好的區(qū)分度，試卷分析結果見表2和表3。

表1 A班與B班第一學期《分析化學》試卷區(qū)分情況表

表2 A班與B班第二學期《分析化學》試卷區(qū)分情況表

注：a:<0.75為較困難,>0.85為較簡單；b:>0.15區(qū)分度好,>0.30區(qū)分度很好；c:≥0.15為好；d:>0.7為可區(qū)分班,>0.85鑒別個人；e:>0.5信度好,>0.8信度很好。

圖2 學生成績對比圖(A. 第一學期；B. 第二學期)

2.2 調查問卷評價 A班學生的問卷調查結果如圖3所示。第一學期，學生成績優(yōu)秀者(>85分)21人，對平臺滿意率達66.7%，評價一般者占28.6%，不滿意者占4.8%；良好者(75～84分)53人，對平臺滿意率達79.2%，評價一般者占20.8%，無不滿意者；及格者(>60分)第一學期23人，對平臺滿意率達82.6%，評價一般者占13.0%，不滿意者占4.3%；不及格者(<60分)第一學期6人，對平臺滿意率達33.3%，評價一般者占50.0%，不滿意者占16.7%。

第二學期中，學生成績優(yōu)秀者(>85分)23人，對平臺滿意率達87.0%，評價一般者占13.0%，無不滿意者；良好者(75～84分)56人，對平臺滿意率達92.9%，評價一般者占7.1%，無不滿意者；及格者21人，對平臺滿意率達100.0%；不及格者第一學期3人，對平臺滿意率達66.7%，不滿意者占33.73%。

圖3 對平臺的滿意問卷調查

由圖3可知，對于平臺的滿意率總體較高，第一學期共77人，占74.8%，第二學期共95人，占92.2%，呈現(xiàn)增長趨勢。可能原因在于學生對平臺操作的熟悉程度，當學生熟練操作平臺后，滿意度呈現(xiàn)上升的勢趨。

在成績分段調查中，總體上滿意率排序，及格分數(shù)段>良好分數(shù)段>優(yōu)秀>不及格。經(jīng)過對部分學生的調研，成績優(yōu)秀的學生表示“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式對于他們成績的提高并不明顯，所以滿意度并不如良好和及格分數(shù)段的學生。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式對及格和良好分數(shù)段的學生成績提高較大，因此這兩個分數(shù)段的學生滿意度較高。而部分不及格的學生表示，并不關心“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式和傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別。

3 討論

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式使學生的學習不再局限于課堂，學習效率得以極大的提高[5]。同時最突出的特點在于提供了更多的教學途徑，學生有了更多的選擇權[6]。經(jīng)過一學年的探索，本研究基本實現(xiàn)了預定的教學目標。A班的成績總體優(yōu)于B班級。而這兩個班級在往年的課程中，學習成績并無明顯差異。說明“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式對于學生成績有促進效果。同時，根據(jù)學生的意見回饋也可以看出，學生除了一開始對這種教學模式不適應，產(chǎn)生過一些負面的評價外，到了第二學期，滿意率也大大提高。

分析其主要原因有：①網(wǎng)絡平臺中使用的是小組模式[7]。在這種模式下，很容易將原本約百人的群體劃分為6～7人的小組。②參與管理能提升學生學習的主動性[8]。③這種學習模式使學習內容更加形象，增加學習的趣味性[9]。④及時地反饋使教學內容和形式得以及時改進[10]。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式提升了實驗班級學生的學習效率，值得大力推廣。