語文課堂項目導學的特質與實踐策略

項目導學，是以學生為中心的學習活動，其圍繞學生提出的真實問題，通過項目來引領課堂，培養學生合作探究與自主學習的能力，從而讓學生真正成為課堂的主人。項目導學在語文學科教學中的應用，可以圍繞其創新性、驅動性、延展性等特質開展探索與實踐，努力激發學生自主學習、合作探究，培養學生的綜合學習能力，從而使學生逐漸成長為社會實踐的主人，實現由教育活動主體向社會實踐主體的初步轉化。

一、凸顯項目導學的創新性，發展學生創新思維

語文課程應該是開放而富有創新活力的。項目導學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，探索適合自己的獲取新知和能力的途徑。教師首先要在學生進行前置預學時提供項目導學案，讓學生在課堂學習之前就開展目標明確的自主學習活動。在課堂教學中，教師以學生前置性學習的結果為項目探究的切入點，驅動學生真學習。這樣的學習方式，有利于激活學生的創造性思維，培養學生自主建構知識和解決問題的能力。例如，學習蘇教版五下《埃及的金字塔》一課時，教師先提供項目導學的預學案，學生再根據預學案中“字詞項目、我的收獲、我的疑問、我的項目”四個模塊，按自己的方式學習并呈現研究成果（如下頁圖1）。

（圖1）

年段不同，師生實施項目導學的路徑也不同。例如，低年級學生提出的問題中可能有相當一部分問題探究價值不大，所以低年段的項目導學主要以教師的指導為主。教師從學生的視角出發，精心設計并組織問題，以此來優化教學。如在識字教學時，教師設計項目研究主題漢字王國”，學生可以圍繞這個主題再選擇一個子項目進行探究性學習。“漢字的演變”“漢字的故事”“我認識的漢字”“生字開花”等研究子項目，讓低年級的識字教學更有趣，各項目小組在多樣的學習形式中鞏固了識字的學習成果。相對于低年級，高年級更注重突顯學生依托項目開展的自主學習與思考。仍以《埃及的金字塔》一課為例，學生圍繞課文內容生成了四個研究主題，在課堂上分小組對金字塔的外觀和結構、如何建造等問題進行探究。學生通過項目化學習，不僅深刻地理解了課文內涵，也對埃及的金字塔有了更深入的了解，學會用不同的圖式呈現自己的閱讀理解（如圖2）。

（圖2）

項目導學中的這些成果，豐富了學生的表達形式。在項目導學的課堂中，學生的個性得到發展，這種創造性的學習體驗，使學生的創新性思維得到淋漓盡致的展現。課堂因探究而豐富，因創新而多彩。

二、強化項目導學的驅動性，培養學生的自主學習能力

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”項目導學是圍繞真實問題展開的探究性學習活動。在項目導學的過程中，學生在真實任務情境中遇到的問題影響著他們的學習自主性，因而項目導學的問題就必須具有驅動性。有了內驅力，才能更有效地喚醒學生主動去探究問題、解決問題，進而完成項目任務的學習。一次，筆者剪掉了留了多年的長發，沒想到一進班級，就產生了“轟動效應”，學生興奮地展開討論，注意力全在筆者的新發型上。于是，筆者索性以“老師的新發型”為主題，讓學生從切身感受出發，選擇一個角度，談談自己的想法。因為真情實感的融入，在項目探究活動中，學生表現得積極主動，課堂氣氛很活躍，隨后的課堂小練筆也完成得輕松有效，取得了意想不到的教學效果。

項目導學強調“做中學”，學生可以按自己的需要和興趣在實踐中體驗、學習。項目導學中的語文綜合性學習是圍繞項目任務，以學生為中心，讓學生在具體問題的探究中學習語文知識，學會綜合運用語文知識，語文學習與實踐活動緊密結合，提高學生語文綜合素養。學校的特色主題活動“童言講堂”，為學生提供了展示自我、彰顯個性的全新課堂。“童言講堂”的主題豐富多彩，有漢服文化、詩詞鑒賞、水滸人物……學生根據自己的特長，選擇感興趣的項目主題。從準備到講課，從與同伴密切配合到整合利用資源，都是學生自己解決、協調，教師只給予適當的幫助和指導。整個活動過程中，學生是主角，教師走到了后臺，成為真正的引導者。

強化項目導學的驅動性，讓學生的個性得到進一步的發展，學生積極主動地參與到各項主題活動中，充分展現自我。學習歷程中的積極互動，增進了學生間的伙伴關系，增強了合作成員間的互助意識，有效地提高了學生積極合作解決問題的能力。

三、注重項目導學的延展性，提升學生的綜合素養

項目導學在語文課堂教學中，有其特殊的延展性。學生在學習過程中不僅僅學習課文已有知識，還會根據自己已有的經驗，在課堂上交流，獲取更多的知識。以學生為中心的課堂，學生敢于思考、敢于發問。例如，學習統編語文教材一下《四個太陽》時，學生在了解四季的特點后，對四季特有的景物產生了興趣，于是設計了項目主題：走進四季。當然，學生在解決問題的過程中，還會隨時發現新問題。學習統編語文教材一下《吃水不忘挖井人》這一課時，學生提出：“為什么這里說‘吃水’而不是‘喝水’呢？”這個問題對于一年級學生而言，有一定的難度，需要教師啟發引導。對這些問題的探究和解決，讓學生的情緒處于最佳狀態，有利于知識掌握和智力發展。

生活處處皆語文，項目導學的延展性還體現在由課內到課外的學習中。例如，在《埃及的金字塔》的分小組合作探究中，一個項目小組將研究主題確定為：金字塔的內部結構。主題明確后，項目組成員積極主動地參與到對此問題的探究中。因為“學”的積極性被調動起來，所以探究的項目內容有了一定的深度，最終形成了較豐富的學習成果（如圖3）。

（圖3）

項目導學并不是單一學科的教學，它融合了多學科的知識，是一種綜合性的學習。項目導學基于學科又超越學科，能夠幫助學生理解不同學科的獨特價值以及學科間的相互聯系。許多情況下，語文學習需要其他學科的知識來支持。例如，蘇教版五下第二單元的主題為“科技之光”，《夢圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》這幾篇課文的語言有趣、親切，學生很感興趣。于是，生成了“我知道的克隆技術”“火星——曾經的水世界”等項目主題。結合主題，學生收集資料，進行了適度的延展性閱讀與探究。此項學習，不僅讓學生感受科學的神奇與奧妙，還激發了他們探索宇宙奧秘的興趣和科學研究的志向。項目導學提升了學生對綜合知識的學習能力，拓寬了學生的知識面，也提升了學生的樂學品質。

總之，基于項目導學的語文教學是靈活的、自由的、開放的。學生在項目導學實踐活動中體驗探究，在項目導學中彰顯個性，學會學習，獲取新知，提升綜合素養。項目導學突出了學生的主體地位，讓學生真正立于教學中央。