推動家校共育走上“共贏”之路

邊玉芳?田微微

從孩子出生到成年，家庭教育和學校教育始終都扮演著重要的角色。近十幾年，教育工作者們發現家庭教育和學校教育需要相互配合，才能更好地促進孩子的健康成長，我國政府也在發布的一系列教育政策文件中頻繁體現這一理念和措施。2015年，教育部印發《關于加強家庭教育工作的指導意見》提出“充分發揮學校在家庭教育中的重要作用”，明確學校應“及時了解、溝通和反饋學生思想狀況和行為表現，營造良好家校關系和共同育人氛圍”。2017年教育部發布《義務教育學校管理標準》指出“構建和諧的家庭、學校、社會合作關系，推動學校可持續發展”，更進一步強調了與家庭合作是學校提升教育質量的重要途徑。家校共育就是家長與學校共同參與孩子的教育活動，通過雙方的溝通交流，促使育人效果達到最大化。它是一種雙向、平等的互助關系，也是實現學校教育和家庭教育“共贏”的重要方式。從世界范圍來看，家校共育已經成為教育改革和發展的一個重要趨勢。

一、家校共育中學校教育與家庭教育的責任與定位

家庭教育與學校教育在自身屬性上存在一定的差異。家庭教育是基于家庭活動與家庭成長而展開的全民自我做主的終身學習和相互影響，是一種終身性、融入生活的教育，其教育者更多憑借著個體經驗對子女進行教育。而學校教育是為促進兒童身心發展而安排的一種特殊的、專門化的教育，有固定的教育場所以及受過專業培訓的教育團隊。前者是“個別化”的教育，僅針對自己的孩子，教育的內容主要是孩子的行為規范養成、品德培養等，后者面對的則是全校所有的孩子，教育的內容主要是傳授知識、促進孩子的社會性發展等。

當前對于兩者在教育孩子中的責任與定位還存在誤區，一部分人認為兩種教育完全割裂、互不干擾，如家長管“生活”，學校管“教育”。另一部分人則不能清楚地認識兩者的責任邊界，具體表現為兩類，一類是一方會過多干涉另一方的工作，如家長會干預學校教學，挑選孩子的班主任等;另一類是一方將自己的工作推給另一方，如教師讓家長承擔檢查孩子作業的工作，這無疑增加了家長的負擔，有越來越多的家長表示不堪重負，家庭作業也逐漸成為家長與孩子、家長與教師產生矛盾的一大誘因，這就偏離了教師們希望家長在陪伴孩子中增進親子關系，讓孩子養成良好習慣的初衷。

其實，家庭教育與學校教育均有著自身的優勢與不足，因此要通過互助來彌補自身的不足，實現效益的最優化，進而實現1+1>2的效果。學校教育可以為家庭教育提供專業化的指導，提升家庭教育質量，而家庭教育質量也反過來影響著學校教育的效果。

二、當前我國家校共育的現狀分析

“北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心全國家庭教育狀況調查課題組”對全國范圍內中小學生及班主任進行了調查，該調查覆蓋了全國31個省（自治區、直轄市）和新疆生產建設兵團，調查年級為四、八年級，共涉及18萬多學生，樣本具有全國代表性。2018年發布的《全國家庭教育狀況調查報告（2018）》的內容就來自該調查。在此次調查結果中，我們發現目前家校共育中家長與學校存在以下幾點問題。

1.家長方面

第一，家長并沒有充分認識家庭教育對孩子成長的重要性。

（1）孩子是否選擇父母作為自己的榜樣與家長在孩子面前的行為表現有關。對四年級學生而言，家長不良行為的多少不影響學生將“父母”作為最崇敬榜樣的第一位，但對八年級學生而言，報告家長不良行為很少的學生中選擇“父母”作為人生最崇敬榜樣的比例最高，為32.8%;報告家長不良行為很多的學生中選擇“父母”作為人生最崇敬榜樣的比例較低，僅為6.3%。這說明家長的行為表現一直被孩子所關注，但四年級學生對父母的“盲目崇拜”，使他們不會判別父母行為的好壞，可能會效仿父母的一切行為，而八年級學生則會看到父母的不足，這也會降低父母在其心中的權威度。這些都會導致孩子無法養成良好的行為習慣，甚至增加親子矛盾。

（2）家長與孩子缺乏溝通。25.1%的四年級學生和21.8%的八年級學生報告“家長從不或幾乎不花時間與我談心”，22.5%的四年級學生和21.2%的八年級學生報告“家長從不或幾乎不問我學校或班級發生的事情”，23.6%的四年級學生和19.0%的八年級學生報告“家長從不或幾乎不和我討論身邊發生的事情”等。溝通是加快親子情感交流的最有效的方式之一，如果缺乏有效的溝通，一方面孩子會無法感受到家長的關愛，影響親密的親子關系建立，另一方面孩子無法通過與家長的溝通鍛煉溝通的技巧、提升與人交往的能力，因此，較少的溝通會影響孩子對學校和社會的適應能力。

第二，家長缺乏正確的家庭教育理念與方法。

（1）家長關注孩子的方面并不都是孩子希望被關注的方面。四年級學生報告家長對自己關注的內容以及他們希望家長關注的內容排列前三位的均依次是學習情況（79.8%、49.3%）、身體健康（66.6%、45.1%）、人身安全（62.2%、40.4%），之后是道德品質（25.3%、22.3%）、興趣愛好或特長（10.8%、37.5%）、心理健康（6.5%、20.6%）等，八年級學生報告家長對自己關注的內容以及他們希望家長關注的內容排列前三位的存在差異，前者依次是學習情況（79.9%）、身體健康（66.5%）、人身安全（52.2%），后者依次是興趣愛好或特長（60.3%）、心理狀況（39.9%）、身體健康（38.4%）。這就說明家長仍然具有“重智輕德”“重身體健康輕心理健康”傾向，但從學生希望的方面可知，學生更希望家長能關注自己的內在發展，如道德品質、興趣愛好、心理狀況等。

（2）家長過少地參與孩子生活。有33.5%的四年級學生和65.4%的八年級學生報告“家長幾乎從不和我一起讀同一本書”，19.3%的四年級學生和18.8%的八年級學生報告“家長要求我做某件我不愿意做的事情時，從不會向我耐心說明理由”。閱讀是人們了解世界、獲取知識的重要手段，親子閱讀能培養孩子語言、讀寫等多方面能力的發展，但一些家長卻忽視了親子閱讀的重要性。此外，在與孩子的交流技巧上還存在不足，不予解釋的命令口吻只會讓孩子“口服心不服”，教育效果大打折扣。

2.學校方面

第一，學校對家長資源的重要性認識不足，教師專業素質有待提升。

（1）班主任與家長主要溝通孩子的學習方面，對家庭教育關注不足。學習習慣（57.2%、47.3%）和考試成績（52.3%、61.4%）是四、八年級學生家長與班主任溝通最多的內容，遠高于“家庭教育”（24.6%、18.3%）、“學習興趣”（18.0%、11.8%）、“身體健康與體育鍛煉”（16.0%、15.4%）、“愛好或特長發展”（3.4%、1.4%）等。這說明班主任自身的專業性有待提高，其與家長溝通的內容主要圍繞孩子的學習表現，對家庭教育、孩子愛好特長等的關注不足，也進一步顯示出班主任并沒有充分認識家長在教育孩子中的重要作用，溝通也僅僅作為一個反饋成績的渠道而已。

（2）班主任反映與家長的教育理念不同，溝通存在困難。51.6%的四年級班主任和55.1%的八年級班主任報告自己與家長的教育理念不一致，74.4%的四年級班主任和74.6%的八年級班主任反映家長會認為教育孩子主要是學校和老師的責任，7.8%的四年級班主任和7.7%的八年級班主任報告自身缺乏相關的專業知識和技能。這些都造成了班主任與家長溝通的阻礙，也進一步影響家長與教師之間良好家師關系的建立。

第二，學校在家庭教育指導方面的系統性、科學性不足，對雙方的幫助有限。

（1）學校開展的家庭教育活動形式較少，缺乏專業性指導。四、八年級班主任反映學校在開展家庭教育指導活動中排列前兩位的均依次是邀請家長進行經驗交流（77.9%、76.7%）、發放家庭教育學習資料（56.5%、53.4%）。可以看出學校更多開展的是以家長相互交流以及單向為家長提供學習素材為主的活動。家長相互交流是一種提升家庭教育能力的方式，但需要有專業、科學的指導來幫助家長判斷哪些經驗是正確的，適合推廣，哪些是個性化的，僅對個別孩子有效，對其他孩子可能會有反作用。此外，簡單的學習材料的堆積不能有效地幫助家長，就和孩子學習一樣，如果老師不教，單純讓孩子看書本，也是一頭霧水，毫無收獲。

（2）中小學校的家長委員會沒有發揮足夠的作用。僅27.1%的小學校長和18.7%的初中校長認為家長委員會在對學校的工作計劃和重要決策提出意見和建議方面幫助很大，僅29.2%的小學校長和20.8%的初中校長認為家長委員會在為學校開展教育教學活動提供資源和支持方面幫助很大，僅44.5%的小學校長和38.5%的初中校長認為家長委員會在向家長傳達學校近期開展的重要工作和準備采取的重要舉措方面幫助很大。這些都表明家校合作、溝通的渠道所發揮的作用還有很大的進步空間，學校應充分利用各種渠道來幫助學校提升教育質量，也幫助家長提升教育水平。

三、家校在共育中實現共贏

家長的優勢是了解自己的孩子，能夠幫助老師快速地摸清學生的特點，家長也可能有一些獨特的有效方法，教師可予以借鑒;學校的優勢則是可以對家長進行科學的、專業的指導，幫助家長更新家庭教育理念、改善家庭教育行為。反過來，家長家庭教育能力的提升也可以讓家長更積極地配合學校教育。這種良性循環能夠激勵家長和學校在教育活動中共同努力、共同進步，促進兒童的健康發展。

因此，家校雙方建立家校共育的觀念非常重要。家長要主動參與到孩子的教育中來，教師要增強家校合作的意識，這樣才能達成家庭教育和學校教育在教育目標上的一致性。同時，家長與教師之間應建立互信的家師關系，進行有意義、有成效的溝通。溝通內容應全面，既要關注孩子的學習狀況、日常表現，也要關注孩子的心理狀況、身體情況、興趣發展等，保證家長和教師都能掌握學生真實、全面的情況。學校還應該對教師開展有針對性的培訓，如溝通策略與技巧、沖突解決策略、危機應對策略等方面的培訓。

家校聯合施教，形成教育合力，實現“共贏”，最終促進孩子全面而有個性的成長，這就讓家校共育有了意義。

（作者系：1.北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心教授，北京師范大學兒童家庭教育研究中心主任;2.北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心科研助理）

責任編輯：孫昕

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