職業院校學生心理特點及心理干預對策芻論

嚴高培

摘 要：關注職業院校學生面臨的心理健康問題，構建職業院校學生心理健康教育體系，有利于促進職業院校學生健康成長，培養出滿足社會需求的復合型人才。針對職業院校學生的一些心理特點，文章從構建良好的師生關系、提供心理健康咨詢服務、注重培養學生的積極心理等方面，探討職業院校學生的心理干預對策。

關鍵詞：職業院校;心理健康教育;心理干預;實效性

中圖分類號：G641;G444文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0005-01

職業院校學生正處于身心發展的重要時期，職業院校需要制定全方位的人才培養方案，提升學生的綜合素養，不僅要使學生掌握適應工作崗位要求的職業技能，還要使學生具備良好的心理素質。職業院校的領導與教師要加大對學生心理健康的關注度，了解職業院校學生的心理問題，及時地通過心理干預來維持其正常的心理狀態，促進學生健康成長。本文對職業院校學生心理特點及心理干預對策進行研究。

一、職業院校學生的心理特點

1.存在厭學心理

職業院校的學生大多學習基礎比較差，缺乏學習動力，只想盡快結束學生生涯進入社會就業，因此這一群體普遍存在厭學心理。這種心理導致學生不能積極主動地參與課堂教學活動，對于理論層面的知識存在抵觸情緒。部分學生雖然具有一定的學習熱情，但受到自身知識基礎與學習能力的限制，在能力拓展等技能訓練活動中難以取得優異成績，導致自信心受挫，難以堅定地完成自己的學習目標。

2.自卑與自尊并存

自卑心理也是職業院校學生比較典型的一種心理狀態。職業院校學生大部分是因為高考失利才進入職業院校，多數認為職業院校的教學條件沒有普通高校優越，而不少用人單位在招聘員工時也非常關注學歷，職業院校學生的就業空間有時受限，因此自卑心理在職業院校學生群體中比較普遍。但這些學生也有著比較強的自尊心，極為在意周邊人對自己的評價，相對比較敏感，渴望得到別人的關注與尊重。

3.獨立意識與依賴性并存

職業院校學生具有比較強的獨立意識，在面對很多問題時堅持自己的看法。這是因為其生理、心理已經發育到相對成熟的程度，同時知識與經驗也有了一定的積累，對家長與教師的信服度開始降低，更加關注自己的情感體驗，有一定的逆反心理。但與此同時，他們對學校、家庭仍舊有著一定的依賴性，在學習、生活和思想等方面遇到問題時，仍舊渴望獲得幫助。

二、職業院校學生的心理干預對策

職業院校要注重構建良好的師生關系，提供心理健康咨詢服務，注重培養學生的積極心理，及時有效地解決學生的心理問題，促進學生健康成長。

1.構建良好的師生關系

良好的師生關系可以營造和諧的教學氛圍，促進師生心理相容，使學生感到輕松愉快、心情舒暢。因此，職業院校教師要幫助學生消除心理方面的問題，就應該從構建良好的師生關系入手。平時要多親近學生，了解學生所思所想，在與學生交流的過程中要平等對待學生，尊重學生，理解學生，注重因材施教。例如，面對抗拒型學生，教師需要抱有更多的耐心，以真誠的態度來消除學生對教師的誤解，逐步化解學生的對抗性與攻擊性。面對一些比較自卑的學生，教師要重視培養他們的自信心，鼓勵他們勇于參加各項集體活動，挖掘創造潛能，在活動中獲得成功感和榮譽感，逐步形成積極向上的心態。

2.提供心理健康咨詢服務

為了使心理干預活動更加專業化，職業院校需要成立心理咨詢機構，通過采用團體輔導、個別輔導和網絡輔導等多種心理輔導方法及時地給存在心理問題的學生提供幫助。要安排有經驗的專業心理教師來負責心理輔導活動，給學生提供全方位的指導，使學生以更加積極的態度來應對當前的學習生活與未來的求職就業，避免學生大量積壓負面情緒。針對學生在人際交往中存在的困惑，心理輔導教師要進行有效的指導，提供合理的建議，使學生正確地認識自己，理解他人，逐步建立良好的人際關系。教學之余，教師還可以通過微信公眾號給學生推送心理健康教育等方面的文章，引導學生樹立遠大的人生理想，學會化解煩惱和困難，擁有活潑開朗的性格。

3.注重培養學生的積極心理

針對部分學生存在的厭學心理，職業院校教師應通過學科教學滲透德育、社團活動、觀看教育類影視作品等多種形式的心理團輔活動，幫助學生形成積極心理與樂觀心態。在專業課程教學過程中，要注重滲透“工匠精神”教育，大力弘揚吃苦、實干和奉獻精神，讓學生明白只有喜愛、敬重自己的專業，才能學有所成，才能最終獲得別人的尊重與社會的認可。

三、結語

職業院校學生不僅承受著學業方面的壓力，同時還承受著未來工作等方面的壓力，心理健康問題日益凸現。因此，職業院校教師需要對學生給予更多的關注，通過有效的心理干預，幫助他們正確認識自己，預防和抵抗心理疾病的侵擾。要注重構建良好的師生關系，提供心理健康咨詢服務，注重培養學生的積極心理，使學生對未來的工作與生活有著堅定的信心，從而為社會培養大批身心健康、專業技能優秀的高素質人才。

參考文獻：

[1]楊海，謝丹.淺析大學生心理健康隱性課程的優化路徑[J].學校黨建與思想教育，2018（05）.

[2]段善君.發揮價值導向功能優化大學生心理健康教育[J].思想教育研究，2016（04）.