試論課堂的駕馭或引領

鄢海霞

摘 要：在地理教學中教師應駕馭課堂還是引領課堂，是值得研究的教學問題。文章以兩次公開課為例，反思兩種不同教學理念下的不同教學效果。教師要精心設計教學環節，最大限度地尊重學生，在課堂上引領學生在書本中找到知識，引領學生的思維，引領學生學會思考、樂于思考并善于思考，提高教學效果和學生的學習能力。

關鍵詞：地理教學;駕馭課堂;引領課堂;預設;生成

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0017-01

“駕馭”在《現代漢語詞典》中的解釋是：1.驅使車馬行進;2.使服從自己的意志而行動?！耙I”在《現代漢語詞典》中的解釋是：引導;帶領。將這兩個詞運用于課堂教學中，會產生怎樣的反應呢？駕馭課堂和引領課堂誰更棋高一著？誰更能抓住學生的心？誰更能激發學生的思維？教師在課堂中應該是怎樣的一種地位？在課堂教學中，總會有“預設”和“生成”。教師通常希望打造安全的、可以掌控的課堂，但很多時候課堂上會有意想不到的“生成”出現。筆者曾經先后上過兩次地理教學公開課，第一次是在南京市某中學上的一節公開課，第二次是一節區級公開課。在這兩節公開課上，筆者分別遵循了駕馭課堂、引領課堂這兩種教學理念，并產生了不同的教學效果，現論述和反思“駕馭”“引領”這兩個詞語分別對地理課堂教學的影響。

一、駕馭課堂理念下的教學反思

在推進課程改革的過程中，教師們在課堂教學中進行了若干次嘗試，總是希望在自己的課堂上達到行云流水、一氣呵成的境界，希望自己能夠很好地駕馭課堂。在一次課題為“水資源”的公開課上，筆者在教學環節中設計了一個學生活動——角色扮演，即“扮演以下六個角色：農民、政府官員、自來水廠廠長、造紙廠廠長、環衛工人、家庭主婦，并從自身角色出發談談如何節約用水。”然后，筆者將學生們分成六個小組，并給每個小組分配了一個身份，讓學生們開始討論。起初，一切看起來很順利，同學們熱切地討論著。但是，很快出現了一個小插曲。其中一個小組的學生站起來說道：“老師，我不要做農民，我要做自來水廠廠長。”當時筆者一愣，沒有想到課堂上會出現這樣的“意外”。

是呀，教師憑什么給學生分配身份，教師是否考慮過學生對這個問題的看法？換一句話說，教師不能把自己的主觀意志強加給學生，以致出現綁架學生思維、綁架課堂的問題。教師設計課堂教學時，總是希望學生按照自己的預設達到預期的學習效果，而且這樣的課堂是安全的，可以掌控的。但是如果所有的課堂都是這般清澈見底，那么課堂教學的魅力又在哪里呢？教師究竟要憑借什么來吸引學生愛上自己的課堂呢？可見，完全駕馭課堂的理念是不科學、不明智的。

二、引領課堂理念下的教學反思

怎樣的課堂，才是教師應該追求的呢？試想，當教師不再把課堂當成自己表演的舞臺，而是把它看作一個與學生共同學習、共同探討的平臺，教師和學生之間的關系是否能更融洽一些呢？學生內在的學習動力是否能更大限度地被激發出來呢？出于此種考慮，筆者在上“青藏地區自然特征與農業”區級公開展示課時，采用了全新的課堂教學設計。設計教學時，筆者將以下理念貫穿本節課的始終：教師只是一個引領者，不能限制學生的思維，應該陪伴學生一起去探索?；诖?，筆者設計了如下教學流程圖。

在這個教學流程設計中，以青藏高原深度游中旅游公司老總征集旅游開發案作為一條主線，將所有地理知識點串起來，給學生提供了極大的思考空間。學生們只有在小組共同努力下，才能闖關成功。教師在課堂上的話語并不多，但所有教學環節都在教師的精心設計之下，給了學生足夠的思考空間。尤其是到最后一個環節——設計“雪域高原”旅游開發案時，學生們在課堂上迸發了很多奇思妙想，比如去青藏泡溫泉、DIY糌粑、穿上民族服裝參加藏族婚禮，等等。這些課堂生成，是教師在上課之前所無法預料的，但它又是對本節課知識的一種綜合，似乎也是一種必然。從學生的表現和其他教師們課后評課的結果來看，這次教學設計是成功的。

可見，教師不能簡單地駕馭課堂，而要精心設計課堂教學環節，同時最大限度地尊重學生，在課堂上注重引領學生，引領學生學會在書本中找到知識，更重要的是引領學生的思維，引領學生學會思考、樂于思考并善于思考。

三、結束語

正如古人所說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！痹趥湔n時，教師要從“會當凌絕頂，一覽眾山小”的高度來設計課堂教學環節;在上課時，教師要放下身段和學生一起探究，要允許學生犯錯，鼓勵學生積極思考。教師只有真正成為學生學習的陪伴者和引領者，努力引領課堂，引領學生，才能做到課堂地位的真正平等，也才能真正為學生的學習注入鮮活的生命力。

參考文獻：

[1]蔣興東.地理教學以平等對話促進課堂生成[J].地理教學，2010（12）.

[2]吳炯嶺.地理生成性教學的行動研究[D].浙江師范大學，2010.