試論指導(dǎo)“說”作文撥動(dòng)學(xué)生情感之弦

蘇林佳

摘 要：教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以讓學(xué)生將生活中某個(gè)細(xì)小的動(dòng)作說出來，嘗試細(xì)化表達(dá);可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開交流，嘗試提出自己的觀點(diǎn)，在表達(dá)中論證自己的觀點(diǎn);還可以鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞經(jīng)典作品，嘗試說說這些作品有哪些精彩之處。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);“說”作文;細(xì)微處;差異性;精彩點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G421;G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0042-01

在語(yǔ)文課堂中，不少學(xué)生認(rèn)為寫作很難，不少教師也認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作很難。其實(shí)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“說”入手，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行表達(dá)。久而久之，學(xué)生就能對(duì)寫作形成濃厚的興趣，積極主動(dòng)地開展寫作活動(dòng)。

一、說細(xì)微處，活化表達(dá)資源

不少學(xué)生感到寫作是一件困難的事情，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作素材。學(xué)生觀察能力不夠，分析和思考能力也不足，所以缺乏寫作素材。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察社會(huì)生活，并嘗試將生活中某些細(xì)小的動(dòng)作說出來，嘗試細(xì)化表達(dá)，這樣就能活化表達(dá)資源，豐富寫作素材。

例如，《打電話》一文展現(xiàn)了部分人打電話時(shí)的不良行為。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展“新聞報(bào)道”活動(dòng)，嘗試觀察校園中是否有違反校規(guī)校紀(jì)的不良行為，并嘗試用采訪的形式描述其中的細(xì)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶：“今天發(fā)生了某同學(xué)在班級(jí)中奔跑，結(jié)果碰倒桌椅，還導(dǎo)致自己受傷的事件。現(xiàn)在我就來采訪一下，大家說說當(dāng)時(shí)具體發(fā)生了怎樣的事情。”有學(xué)生說道：“我就感到一陣風(fēng)從身邊飛過，然后一個(gè)人影一閃而過，接著聽見哐當(dāng)一聲，一個(gè)黑鐵塔般的身體在我的前方倒下，隨之而來的是一聲慘叫。”還有學(xué)生說道：“我當(dāng)時(shí)低著頭，就看見一只腳勾住桌子腿，然后桌子發(fā)生了刺耳的拖曳聲，向前倒了下去。”學(xué)生通過詳細(xì)的描述，重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展“新聞報(bào)道”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。在活動(dòng)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主開展采訪活動(dòng)，嘗試說說某事發(fā)生時(shí)“圍觀群眾”看到的場(chǎng)面。這樣的活動(dòng)不僅有趣，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)敏銳地觀察世界，細(xì)膩地表達(dá)自己觀察到的現(xiàn)象。

二、說差異性，引導(dǎo)提煉升華

在鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法的過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的觀點(diǎn)存在差異性。教師不必規(guī)定學(xué)生統(tǒng)一想法，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展交流，嘗試提出自己的觀點(diǎn)，在表達(dá)中論證自己的觀點(diǎn)，嘗試說服對(duì)方。這樣就能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，也能促使學(xué)生在求同存異的過程中相互借鑒，提高交流能力。

例如，《老人與海鷗》一文描寫了老人和海鷗成為好朋友的經(jīng)歷，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)找找還有哪些描寫人和動(dòng)物相處的文章。有學(xué)生找到《男子曬吃湟魚被罰：視頻中有數(shù)條魚在鍋內(nèi)被烹煮》這則新聞，并提出自己的觀點(diǎn)：“人和動(dòng)物是好朋友，而且這種魚還是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，所以吃魚是不對(duì)的。”也有學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為這話不對(duì)。如果大家都覺得動(dòng)物和人是好朋友，不吃的話，那不是沒有菜吃了嗎？這樣人不是就餓死了嗎？”這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，嘗試說說對(duì)該問題的理性思考。有學(xué)生辯證地思考了這個(gè)問題，說道：“如果是為了生存的需要去吃，而且吃的是約定俗成的食用動(dòng)物，我覺得無可非議。但吃受保護(hù)動(dòng)物，則是完全錯(cuò)誤的行為。”這樣的活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開辯論活動(dòng)，嘗試從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些學(xué)生感興趣的話題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生可以各抒己見，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，了解如何才能更合理地表達(dá)觀點(diǎn)。

三、說精彩點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞學(xué)習(xí)

在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)讀到一些經(jīng)典文章，心生向往之情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真鑒賞這些經(jīng)典作品，嘗試說說這些作品有哪些精彩的地方，然后說說如果自己創(chuàng)作這樣的作品的話，會(huì)采用怎樣的寫作方法。

例如，閱讀《賣火柴的小女孩》之后，不少學(xué)生覺得這個(gè)童話故事寫得很好，讓人很感動(dòng)。于是，教師可以組織學(xué)生開展鑒賞活動(dòng)，說說對(duì)這篇童話故事的評(píng)價(jià)。有學(xué)生說：“這篇童話故事最精彩的地方就是展現(xiàn)了小女孩的夢(mèng)境，寫了小女孩在幻想中看到的場(chǎng)景。美好的夢(mèng)境和殘酷的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比，讓閱讀的人更加感覺小女孩十分可憐。”還有學(xué)生說：“我特別喜歡文章的結(jié)尾，留下了一個(gè)光明的結(jié)局，讓小女孩在天堂幸福地生活。可轉(zhuǎn)眼一想，這只是幻想，讓人覺得十分心酸。”在這樣的品讀中，學(xué)生抓住文章的精彩處進(jìn)行分析，提高了鑒賞能力和表達(dá)能力。

在嘗試表達(dá)精彩點(diǎn)的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)鑒賞學(xué)習(xí)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典課文，還要鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞同學(xué)創(chuàng)作的優(yōu)秀作文，說說自己從同伴的作文中得到什么收獲。

綜上所述，教師在寫作教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生“說”細(xì)微處，“說”差異性，“說”精彩點(diǎn)。“說”作文能讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己的想法，并從中學(xué)習(xí)如何整理思路、如何調(diào)整寫作思維。在嘗試表達(dá)的過程中，學(xué)生的寫作素材更為豐富，也能大膽地開口說話，這樣學(xué)生就能從敢說過渡到會(huì)說，最后發(fā)展成善說。此時(shí)教師再讓學(xué)生嘗試將自己“說”的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)書面表達(dá)，提高自己的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾鐵.充實(shí)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué) 提高學(xué)生寫作能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（17）.

[2]王喜龍.寫作方法指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（11）.