基于雨課堂的全程混合式教學在外科護理學教學中的應用

劉仲彪

【摘要】目的：本文主要就外科護理教學中基于“雨課堂”的全程式混合式教學效果進行探究。方法：選取17級大專護理專業兩個班的103例學生作為觀察組，采用基于雨課堂的全程混合式教學法;另選取兩個班104名學生作為對照組，給予常規教學，進行兩組患者教學效果的對比。結果：觀察組學生的成績顯著優于對照組（P<0.05），此外觀察組學生在認知能力、學習能力以及學習策略得分等教學指標上顯著優于對照組（P<0.05）。結論：在進行外科護理學教學過程中，通過基于雨課堂的全程混合式教學模式，可以促進教學效果得到進一步的提升，是一種良好的現代教學模式。

【關鍵詞】雨課堂;全程混合式教學;外科護理學教學

近年來我國互聯網技術得到了迅速的發展，在高職院校的教學中也得到了廣泛的應用，對于護理教學工作提供了新的教學手段。雨課堂作為教育部在線教育研究中心跟清華大學在2016年期間研發的智慧型網絡教學終端，還能夠將線上線下教學進行有效的融合，促進教學手段的改進以及教學水平的提升。本次研究就基于雨課堂的全程混合式教學模式在2017級大專護理班的教學效果進行了深入的探究。

1資料與方法

1.1一般資料

應用整體抽樣方法，對某醫學高等院校2017級大專護理專業的1、2班的學生作為觀察組，2、3班的學生作為對照組，時間在2018年2-6月。其中觀察組學生103名，男3名，女100名，年齡17-22歲，平均年齡（18.51±1.46）歲;對照組學生104名，男5名，女99名，年齡17-21歲，平均年齡（18.75±1.51）歲。一般資料進行比較，兩組學生差異不顯著（P>0.05）。

1.2方法

對照組學生采用常規理論課程教學，也就是在課堂內利用教師教授為主的模式進行教學，隨后結合課程教學情況進行課后作業的布置，從而完成教學工作。觀察組應用雨課堂下全程混合式教學法進行教學，首先進行雨課堂課程的構建，將所有學生加入其中，隨后給予全程混合式教學。①課前教學。就闌尾炎教學為例，在課前教師需要就闌尾炎相關知識以及思考題通過雨課堂推送給學生，方便學生的課前預習。通過查閱與收集相關資料的模式，學生能夠對該課程內容有清晰的了解，隨后提出自身的疑問。教師利用雨課堂后臺對學生的預習情況進行查看，并在結合學生預習狀況以及實際知識掌握情況基礎上進行備課內容的調整。此外還要將學生的預習情況加入到學習成績考核之中，提高學生的課前預習積極性。②課堂教學。在課堂上讓學生掃碼簽到，保障學生的課堂出勤率。隨后教師在結合學生預習情況以及提出疑問基礎上，進行闌尾炎教學內容進行適當調整，并且對學生的難點與疑點進行重點講解，滿足學生的學習需求。在課堂教學過程中，利用隨機點名或者彈幕提問模式，加深師生之間的互動性，隨后就課前提出問題吸引學生參入到課堂討論中。教師對學生的討論結果進行總結與分析，可以通過課堂小測驗的模式對學生的學習狀況進行評測。⑧課后教學。在課后教師可以利用雨課堂后臺對課堂教學的相關數據進行收集，來對課堂教學過程中的掌握程度以及學生的學習態度進行掌握，來保障后續教學的順利開展。教師還可以將闌尾炎課程的復習資料以及慕課等相關復習資料推送給學生，來對課堂上的學習內容進行鞏固。課后學生可以采用雨課堂就自己對于闌尾炎知識的掌握情況進行充分的了解，所有的學習痕跡均可以通過手機等終端進行查看，對于碎片化學習的實現也提供了一定的幫助。④協同教學。輔導員也可以參與到雨課堂之中，對具體教學情況以及學生相關知識掌握情況進行隨時的了解，方便教學質量的管理工作。還可以將雨課堂中協同教師來進行教學質量的管理跟控制工作，從而滿足該院校的具體教學需求。

1.3評價方法

①理論考核。在學期課程結束之后，由授課教師們進行統一命題、統一監考以及統一閱卷的模式來進行理論知識的考核工作，滿分設置為100分。②學習能力調查。院校進行“學生學習能力問卷調查表”的自行設計，對學生的認知能力、學習能力以及學習策略三個條目進行評價，目前采用優良、一般以及較差三個類型。采用0-2分的三級評分法進行評價工作，分值越高，表明學生具備有更強的學習能力。

1.4統計學方法

關于數據的處理與分析均采用SPSS22.0軟件，計數資料用%表示，計量資料則是（x±s）表示，進行t或者X²檢驗，組間差異，P<0.05，有統計學意義。

2結果

2.1理論知識成績對比

在期末考核中，觀察組學生的學習成績為86.31±5.12分，對照組學習成績為77.95±5.14分，兩組學生對比存在有顯著差異（P<0.05）。

2.2學習能力評分對比

觀察組學生各項學習能力均要顯著優于對照組學生（P<0.05），見表1。

3討論

在傳統教學模式中多采用灌輸式的教學方法，雖然能夠保障良好的課堂紀律，但是在具體教學過程中還存在有學生學習積極性低以及教學內容枯燥乏味等缺點。近年來我國的信息技術得到了迅速的發展，對于傳統教學模式也給予了一定的補充跟創新。通過雨課堂教學模式的應用，師生只需要利用OFFICE工具欄中的雨課堂插件就可以實現全課程的教學工作，促進課堂效果跟教學質量得到進一步的提升。

基于雨課堂的全程混合式教學模式中，除了常規的課堂授課之外，還能夠進行課前預習跟課后復習的結合，讓學生對該課程的理論知識能夠進行全面系統的學習。此外該教學模式中學生可以在任何時間與地點通過手機、電腦等客戶端來進行預習跟復習，促進學生的理論學習成績得到有效的提升。通過課前預習，能夠讓學生帶著問題進入到課堂中，還能夠為教師教學內容的設置提供足夠多的參考，從而提高課堂教學的針對性。此外課堂上教師可以利用及時的反饋對重點難點知識進行針對性的強化，讓學生能夠進行課堂理論知識的牢固掌握，借此來獲得良好的課程學習效果。

此外在傳統教學模式中，學生的學習過于被動，教師對于學生的學習情況也無法進行準確的掌握。通過雨課堂的應用，可以利用線上資源實現課前課后的學習以及混合式教學，來提高學生的自我學習能力跟教學效果。通過一系列現代教學手段的應用，對于現階段的教學環節也能夠起到良好的教學效果，幫助學生對課堂中的重難點知識進行理解，提高整體教學質量跟教學效果。

在本次研究中，觀察組學生的理論學習成績顯著高于對照組（P<0.05），此外在認知能力、學習能力以及學習策略等自主學習指標上，觀察組學生也要顯著高于對照組（P<0.05）。綜上所述，在外科護理學教學過程中通過基于雨課堂的全程混合式教學法應用，能夠提高整體教學效果以及學生的自主學習能力，值得廣泛應用跟推廣。