人體解剖學專業碩士研究生“學-教”二合一教學模式淺析

薛蘭 毛春迎 程俊美 郭瑋 徐劍文

【摘要】碩士研究生教育是我國培養高素質創新型人才的重要環節。人體解剖學專業碩士生畢業后大多就職于高等院校，從事本專業的教學工作。因此，完善培養制度和模式，通過專業學習-實驗帶教，培養高層次、高質量創新型學術人才。

【關鍵詞】人體解剖學;研究生;培養模式;個性化培育

碩士研究生教育是醫學高等教育的關鍵階段，肩負著培養醫學專門人才的重擔。本文淺析了福建醫科大學人體解剖學專業碩士研究生培養模式，探討提高碩士生的解剖學理論知識水平和實踐教學能力的若干舉措，在三年學制內有效實現從學生到教師的角色轉變。

1多元化教學提高研究生學習質量

1.1人體解剖學的課程設置

課程教學是培養研究生創新能力的重要環節。人體解剖學專業研究生主修系統解剖學和局部解剖學。針對不同學科研究生，開設了中樞神經解剖學、頭頸解剖學、神經生物學、胸部解剖學、心血管解剖學、腹盆解剖學、骨科解剖學和人體斷面解剖學等專業基礎課程。人體解剖學專業學生可根據研究的目標方向，選修相關課程。教學過程中教師注重基礎與臨床的結合，力邀臨床資深專家參與教學工作，努力培養學生的動手能力，從專業知識的深度和廣度方面提高學生總體水平。

1.2CAI課件等相關教學軟件的應用

計算機輔助教學（computing aidedinstruction，CAI）是一種能將聲音、圖像、動畫和文字融于一體的三維教學手段，滿足高層次的交互性需求，使學生從三維水平更好地理解器官的形態、結構、位置、毗鄰等，對教學的難點突破具有重大意義。因此，運用CAI課件調整和組合文本、動畫、圖像和聲音等，避免了傳統的抽象知識教學，有利于學生的理解和記憶。

隨著科技的進步和人文意識的不斷覺醒，為了改善傳統實驗室的諸多不足，滿足學科的發展需求，引入數碼互動技術，形成具有媒體融合性、交互智能性和信息擴張性等多種特征的教學模式。“形態學數碼互動系統”的建立，進一步訓練了研究生的顯微結構觀察學習技能，為提高教學科研能力奠定了堅實基礎。

同時從我校解剖學實驗室數字化局域網絡中可免費獲取諸多解剖操作視頻、解剖學數字人軟件、解剖學圖譜庫、解剖教學影像資料等。這不僅能讓學生充分利用課外時間學習解剖知識，亦能提高英語能力，對專業知識的提升具有很大幫助。

1.3研究生的神經解剖學教學

神經解剖學是人體解剖學的重要組成部分，它在神經科學教學中占有重要地位，是神經科學乃至整個生命科學的前提和基礎，對將來從事神經科學研究的研究生具有舉足輕重的作用。本系部研究生大多選擇神經解剖學方向，因此，我校對神經解剖學的教學尤為重視，鼓勵研究生參加解剖學相關知識講座，激發獲取神經解剖學知識的積極性和主動性。

由于神經解剖學的教學內容復雜且抽象，為了適應現代醫學教育培養創新、實用型人才的需要，全國多所院校開設了相關臨床的教學內容，但大部分都是以實驗動物的方式進行。我校則定期在解剖樓舉辦神經科學學習班，如附屬醫院神經外科組織的“海峽兩岸脊柱微創學習班…‘全國神經外科微創技術臨床應用學習班”等。為學員提供一個相互學習和共同進步的交流平臺，主要包括手術演示及人體標本操作的培訓。臨床觀摩極大地激發了研究生對神經解剖學學習的興趣。對于有一定知識基礎以及臨床工作經驗的研究生，有效地實現了醫學基礎理論與臨床知識的“雙向滲透”，培養了臨床思維，為理論學習與臨床實踐構建良好的平臺，為以后臨床工作打下基礎。

1.4雙語教學模式

醫學高等教育以培養高級醫學科學人才為主要目的，研究生不僅要具備扎實的專業基礎知識，還要了解國際醫學和科學發展現狀。因此，雙語教學有助于提高研究生閱讀英文文獻資料、撰寫SCI論文及國際交流能力。

1.4.1英語課程安排

研一上學期公共英語為“學術英語”，其中“讀寫譯”60學時和“聽說”30學時。教材中共有十單元，每單元設一主題，內容包括圍繞同一主題的三篇課文，與專業相關的學術聽力、學術口語、學術寫作訓練及單元內容相關的詞匯測試。

研一下學期安排相關英文文獻閱讀及SCI寫作的選修課。授課教師將上課所需的英文文獻上傳至公共QQ群，研究生課前自行下載并進行預習。課堂上教師引領學生通過閱讀技巧、寫作方法與注意事項等方面的學習，共同完成該文獻的閱讀。

此外，我校每年邀請國內外資深教授開展scI論文撰寫技巧講座，并鼓勵學生通過全國英語六級考試，旨在將研究生英語教學與其所學專業相結合，既提高其公共英語能力，又提升了學術英語能力及專業英語水平。

2參與人體解剖學實驗教學

近年來，隨著醫學本科生招生人數的增加，導致教學工作任務越來越繁重，特別是實驗教學工作量的增加尤為明顯。人體解剖學專業研究生是解剖學教學師資力量的重要補充，參與本科生解剖實驗課帶教緩解了緊缺的師資力量，又提升了自身的能力和專業基礎知識。

2.1參與集體備課、強化試講

人體解剖學是一門研究人體形態和結構的基礎學科，并為學習后續的課程如病理、生理學等奠定基礎。因此，帶教研究生在走上講臺前不僅對解剖學要有深刻理解，還要熟悉基礎和臨床等相關學科醫學知識。導師針對研究生在備課過程的疑問進行解答并指出其在實驗教學效果欠佳之處。研究生在認真研讀教材、掌握教學內容、完成課件之后，導師針對其試講過程中出現的問題進行點評、提出意見，回顧往屆研究生在帶教中出現的問題及解決方案等。

2.2觀摩教學

在讀研究生往往未接受系統的教學方法培訓，缺乏自信，難免會出現授課條理不清等現象。因此，觀摩教學對研究生而言是必須的，即正式上課前的跟班聽課。此外，我校每年舉辦新師資及青年教師的講課比賽，對研究生的實驗課帶教也起了很好的借鑒與指導作用。

2.3參與實驗考核、監考及閱卷

考試是教學過程中非常重要的環節，也是評定教學質量的標準。本科生人體解剖學要求掌握的內容很多，考試能反饋出教學中存在的問題。為適應現代醫學教育目標，我校人體解剖學課程評價采取平時成績和期末考試成績相結合的方法。帶教研究生還要參加監考和閱卷。通過對本科生的平時測試及監考、閱卷等過程，帶教研究生不僅可以很好地體驗整個教學過程，熟悉教學中的各個環節，還能了解學生的易出錯點，積累教學經驗。

綜上所述，以創新為目標，圍繞研究生課程設置的特點，通過“教-學”互動的自我知識建構過程，實現知識發現和知識創新的研究生個性化培育教學模式及多元化的教學模式，極大地提高了人體解剖學專業研究生的學習能力，激發了學習積極性;研究生參與本科生實驗課的教學實踐則對人體解剖學有一個系統、全面的理解和認識，提高專業知識，順利完成從學生到教師角色的轉變。