留華大學生對外漢語教學的研究

姜馨麗

【摘要】我們正處在一個全球化的時代當中，漢語作為一門使用人數最多的語言，正在隨著中國的強盛而逐步走向世界。就目前的情況而言，在中國本土上，留華大學生是外國人學習漢語的一個龐大主體。然而，中國社會對于留華大學生的漢語學習訴求不夠重視，還存在著一些問題。我們應努力克服困難，解決問題，努力學習漢語，對外傳播漢語，讓更多的人能夠感受屬于中華文化的獨特魅力。

【關鍵詞】留華大學生 對外漢語 教學研究

隨著我國改革開放的不斷深化以及“一帶一路”戰略的提出與發展，越來越多的中國文化被其他國家的人熟知，到中國來留學，想要感受中華文化獨特魅力的留華大學生也越來越多了。留華大學生是漢語學習的一個龐大主體，也是漢語對外傳播的龐大助力。我們作為一名留華大學生，不僅需要克服語言方面的障礙，自己努力學好漢語;更要努力研習對外漢語的教學方式以及教學方法，讓本國乃至世界各地的人都能夠感受到，中國語言的博大精深，以及中華文化所蘊含的獨特魅力。

一、對外漢語教學現狀

（一）缺乏語言關懷

部分教師在帶領留華學生進行漢語學習的過程中，忽視了外國留學生的個人特點，用教中國人的方法來教外國人，這是非常不可取的，是缺乏語言關懷的一種表現。加之部分教師由于耐心不足、受傳統教學思想影響較重等原因，對于一些古言古語，僅僅強調背誦，而不對之加以分析和解釋，導致許多外國留學生認為學習漢語非常困難，在無形之中增加了學生學習漢語的難度，進而對中國產生一些不恰當的印象，這是非常不可取的[1]。

（二）教師的包容度不足

中國目前的教學模式，大多還停留在傳統的“填鴨式”教學模式上。在這種教學模式中，老師講，學生聽，學生們表達自己看法，抒發自身疑問的機會十分有限。而外國的留學生，其多多少少帶有著其母國的教育習慣和學習風格，在學習漢語的過程中，難免會和教師產生不同的看法。然而，部分教師的包容度不夠，不能容忍自己的學生在課堂上提出與自己相悖的看法，在教學的過程中，無形之中就會給外國留學生留下一個死板呆滯的現象，讓外國留學生對中國產生一些不恰當的辦法，這是非常不可取的。

（三）文化差異較大

留華大學生與本國的學生是有很多不同之處的，其中最大的一個不同之處就在于文化上的差異。教師在教學的過程中，應該尊重不同文化之間的差異，與同學們以一個平等的姿態來互相交流、互相學習、和平共處[2]。然而，就目前的情況而言，部分教師在一些細節上不太注重彼此的文化差異，就比如：部分教師在教有宗教信仰的穆斯林學生學習漢語時，在飲食方面不太注重，在言語上可能無意間會產生一些冒犯;部分教師在教學的過程中為同學們單方面宣揚中國文化，但是卻沒有留出時間來，傾聽一下學生所在國家的獨特文化……這種不尊重彼此文化差異的行為是非常不利于對外漢語教學的發展的。

二、對外漢語教學的意義

（一）有利于提升中華文化在世界各地的影響力

對外漢語教學，在一定程度上是承載著我們國家的形象，包含著我們國家的文化軟實力的。如果我們的對外漢語教學能夠達到一個更高的層次的話，那么會非常有利于提升中華文化在世界各地的影響力，進而提高我國的文化軟實力，對我國國際地位的提高也非常的有幫助。

（二）有利于中華文化的傳承和發揚

中華文化，源遠流長，博大精深。而對外漢語教學，能夠在一定程度上幫助中華文化走出國門，走向世界，讓更多的人能夠感受到屬于漢語文化的獨特魅力，這對于促進中華文化的傳承和發揚來說是非常有必要的。

（三）有利于為留華大學生提供知識儲備

漢語，對于留華大學生而言，是一門非常難學的語言。然而，如果教師能夠運用合理的教學方式來為同學們進行教學的話，那么會給同學們提供一個良好的知識儲備，為同學們今后在中國的學習和生活奠定一個堅實的語言基礎，從而減小同學們的學習阻力，提高同學們的學習成績，讓同學們切實感受到，屬于中華民族傳統文化的獨特魅力。

三、對外漢語教學的有效策略

（一）從拼音入手，了解漢字發音

由于英語的通用性較強，應用范圍相對來說比較廣泛，同學們對字母的敏感度也相對較高一些。因而 教師在帶領同學們進行漢語入門教學的過程中，可以先教會同學們如何去識別拼音，然后再帶領同學們去進行拼音和字形的對比，以此來幫助學生們掌握漢字的讀音。

例如：教師可以先帶領同學們學習拼音字母表，并且通過拼音字母歌的形式，來幫助同學們加強記憶和理解;教師可以在學校內設置一個漢語角，鼓勵留華大學生們每天去漢語角內大聲朗讀一些漢語文章……這樣，同學們會對漢語的讀音產生一個更加深刻的記憶，非常有利于減小同學們的學習阻力，提高同學們的學習成績。

（二）從偏旁入手，了解漢字結構

教師在為同學們進行漢字解說的過程中，可以先帶領同學們認識偏旁部首，并且可以用同學們的母語來向同學們解釋一下其所蘊含的深刻含義，然后再向同學們解釋漢字的其他部分，并且可以把字形類似的漢字匯總起來，為同學們做一個對比分析。這樣，可以在很大程度上幫助同學們加深對漢字的理解，為同學們的漢語學習提供了一個非常好的教學體驗[3]。

例如：教師在帶領同學們學習以“貝”為偏旁的漢字時，可以這樣去拓展：“貝在中國古代曾經作為貨幣流通，交換物品，因此我們今天看到的許多帶有‘貝的漢字，都和錢有關。比如財、賠、貧、貪、賈、賭等。”再在這些漢字各自的基礎上，對每個漢字進行更加詳細的講解。讓學生能夠了解到漢字除了語音、結構在讀寫時需要注意之外，漢字中還蘊含了非常豐富的中國文化。

教師在為同學們進行解釋的時候，盡量用同學們的母語來進行解釋，或者可以采取母語與漢語相結合的方式來為同學們進行解釋。這樣，可以在很大程度上減小同學們學習漢語時的阻力，幫助同學們更好地了解中國文化。

結束語：

綜上所述，教師在進行對外漢語教學的過程中，應該根據不同學生不同地域之間的文化，來合理安排教學內容，以此來幫助同學們減小學習阻力，提高學習成績，讓留華大學生們感受到屬于中華文化的獨特魅力。

參考文獻：

[1]詹能.探析對外漢語教學方式的創新[J].文學教育（下），2019（02）：96-97.

[2]張旭，趙越.對外漢語中高級口語課堂任務型教學探討[J].文學教育（下），2019（02）：92-93.

[3]劉利.從“對外漢語教學”到“漢語國際教育”[J].國際人才交流，2019（02）：38-39.