淺談高校漢語言文學專業(yè)教學觀念的轉變

周亞芬

【摘要】漢語言文學專業(yè)是師范類高校必須設置的一門課程，隨著新課改推進，教師的教學觀念方式隨之轉變，教師要把教學中心放到學生上，以學生為主導，通過學生的學習進度以及對知識的掌握程度來創(chuàng)造適當?shù)慕虒W情景，從而使學生充分理解知識，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動積極學習。本文針對漢語言文學專業(yè)的教學觀念的轉變進行闡述，以供讀者參考。

【關鍵詞】高校教育 漢語言文學專業(yè) 教學觀念

漢語言文學專業(yè)是師范高校的必設的教育專業(yè)，其具有悠久的歷史，對于傳承發(fā)揚中國文化具有很深的意義。在目前階段，隨著我國新課改的改革發(fā)展推行，漢語言文學教師要對本身的教學觀念進行及時的轉變，在課堂教學中，以學生為核心，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，使學生成為應用型人才。因此漢語言文學的教學模式應認識到傳統(tǒng)教學模式中的不足之處并進行轉變改革。

一、漢語言文學專業(yè)的教學特色

華夏文化底蘊具有無比強大的創(chuàng)新價值，他以公正謙虛為其核心精神，豐富了人們的精神資源，擴大了人們的視野范疇，漢語言文學專業(yè)的學生相比較其他專業(yè)的學生來說，在文化歷史精神上的深度遠超于他人，從而在進入社會后對新環(huán)境的適應能力以及對新事物的創(chuàng)新能力都有著無窮的潛力。在高校漢語言文學專業(yè)中，學生的文化底蘊豐富程度對于教師能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力的程度起著決定性的作用，從而對于我國未來人才棟梁的質量產(chǎn)生也有一定影響。

高校開展的漢語言文學專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的教學特色是重視培養(yǎng)學生的價值觀和人文精神素質，而教師需要引導學生的思想道德三觀以及對于社會觀念的影響，而不是在教學應用方面，高校漢語言文學專業(yè)所追求創(chuàng)造的是不能用數(shù)字字符來進行衡量標準的社會多方面效益，而不是能夠用金錢進行衡量的經(jīng)濟收益。但是隨著社會不斷地發(fā)展改革進步以及我國目前最煎熬的就業(yè)壓力和失業(yè)概率，在高校漢語言文學專業(yè)中，教師的教學方式方法以及教學目標都需要進行改革，要朝著應用性的方面轉變。

二、現(xiàn)代教育高校漢語言文學專業(yè)教師的要求

隨著新課改的改革發(fā)展和新時代的進步，教育部對于高校漢語言文學專業(yè)的教學提出了更高的新要求，漢語言文學教師的教學任務有了巨大的轉變，因此，漢語言教師需要改變傳統(tǒng)教學中陳舊的教學觀念，對新時代中的教師職業(yè)角色進行新的思考和審視。

首先教師需要注重學生關于應用能力的培養(yǎng)。漢語言文學是一門具有深刻內涵且范圍較廣的文學學科，就目前而言，結合當前社會上對人才的需求，可以將漢語言文學專業(yè)細化分為語文教育、新聞媒體、辦公文秘等更加具體的模板，因此高校漢語言文學教師在進行教學時，要在教授相關理論性基礎知識的同時更加注重學生在多方面的對于應用能力的培養(yǎng)鍛煉，各個具體模板對于學生寫作等技能的要求都是不一樣的，在教學漢語言文學的過程中要有針對性的進行教學，在文字表述的練習方面或者是對于寫作要求的掌握方面都要有一定的涉及。

其次教師需要特別關注的是要帶領學生規(guī)劃好自己的未來職業(yè)方向。現(xiàn)在高校漢語言文學教學較為沉悶，缺少生機活力，這主要是因為教師在進行課堂教學時對學生的培養(yǎng)沒有具體的方向，使學生在進行專業(yè)學習時沒有方向，有力氣不知道該往哪里使，也不知道自己正在學習的知識內容將會應用在哪些地方，因此，教師幫助學生明確漢語言文學學習方向是非常重要的，依據(jù)學生個人特點規(guī)劃職業(yè)方向，樹立學習目標，只有這樣才能使學生知道學習重點并朝之努力，大幅度提高學生學習的高效性和學習的積極性。

在新課改的改革推動下，高校漢語言文學專業(yè)教師要在根本上轉變教學觀念，以學生為核心，以新課改要求為指導，使學生最大程度發(fā)揮本身的積極能動性，并針對學生本身特點來轉變自己的教學觀念想法，從而實現(xiàn)對學生綜合能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、促進高校漢語言文學專業(yè)教師轉變教學觀念的方法

（一）堅持學生的主導地位不動搖

教師在進行漢語言文學的課堂教學中，要求教師精心設置策劃教學情景，對教學環(huán)境進行適當?shù)恼{整，使之不過與沉悶乏味，也不過于活躍跳脫，對環(huán)境進行合理的規(guī)劃安排，有利于創(chuàng)造出輕松愉悅的教學學習氛圍，從而促使學生集中精神注意力，積極思考問題，大膽表達出自己的觀點。與此同時，教師也要對自己和學生的定位有一個清楚的認識，絕不能反客為主，時刻不能忘記自己的地位與責任，切忌不斷地向學生灌輸知識，學生被動的接受知識。例如，在進行書面語和口語的教學的時候，教師可以設置特殊的情景來進行教學。在班級內開展由學生組織的小型模擬招聘會、應用文寫作比賽或者漢語言知識競賽等。教師巧妙設置教學情境，能夠高效提高學生學習效率。

（二）以思維建設為教學主要目標

受到新課改的改革創(chuàng)新的影響，在高校漢語言文學專業(yè)的教學活動中，教師除了要對以前陳舊的教學方式方法進行改革變動創(chuàng)新以外，還要特別關注對于學生的獨立思維能力的靈活性的培養(yǎng)鍛煉。教師也要摒棄之前的陳舊教學觀念，在學生的練習中進行適當?shù)囊龑В箤W生對知識的掌握更加熟練，對知識的運用更加方便，以此來鍛煉學生的思維能力，有利于學生的發(fā)散性思維能力以及對事物的邏輯能力，啟發(fā)學生思考，在一定程度上增強學生對待問題的思考方式以及解決問題的綜合性能力，增強學生的思維能力的靈活性。

例如，在教學主題為“索緒爾的主要貢獻”時，教師要引導學生進行多方面的思考，從多個不同角度考慮索緒爾對語言的，貢獻。對學生進行分組教學，給學生適當?shù)臅r間進行交流討論，最后進行總結概述，再由小組指派人員發(fā)表小組觀點，最后教師對學生的結論進行糾正總結，從而鍛煉學生的獨立思考能力以及思維的靈活性。通過這樣的方式可以增強學生的交流溝通能力，提高學生的綜合能力。

（三）以文化感染為教學主要方式

隨著新課改的改革推動發(fā)展，教師在對學生進行漢語言文學專業(yè)教學時，要求教師以文化感染為主要教學方式進行授課。通過這種方式，可以快速感染學生情緒，激發(fā)學生對于漢語言文學的興趣，吸引學生注意力，加深學生對文化的理解，從而高效提高學生的學習效率。

例如，在教學燕樂與詞時，教師可以在課堂開始在多媒體上播放燕樂，并在大屏幕上展示歌曲背后的感人故事背景，以此來感染學生的情緒。唐宋詞的配合音樂主要是以燕樂為主，在隋唐時期所流行起來的新樂叫做燕樂，燕樂源頭上溯到北朝的魏、劉、周。南北分裂造成了音樂上的南北分界。教師在進行課堂教學時可以邊放映燕樂邊放映分裂時期發(fā)生的動人故事，以此來吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而大幅度提高學生學習效率。

結語

在新課改改革發(fā)展的大背景下，現(xiàn)階段高校漢語言文學教學中，教師的教學觀念發(fā)生了根本性的轉變，課堂教學中教師不僅僅是知識的傳授者，更多扮演的是輔助者和指導者的角色，和學生一起探索知識，因此，在新課程背景下的漢語言文學專業(yè)中，教師應以學生為課堂核心，積極適應教育改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合性能力。

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