課程思政下高校導師制教學模式研究

李娜 靳曉紅 鄭偉 馬榕 朱麗華

摘要：課程思政理念提出以來，對高校導師制教學模式產生了積極的指導意義，導師制作為人才培養的主要載體，緊跟教育改革步伐，及時革新導師制教學模式，將思想政治教育貫徹落實于教學全過程迫在眉睫。本文通過深度挖掘課程思政背景下高校導師制教學存在的問題，有針對性地探索課程思政理念與高校導師制教學模式交互滲透的有效模式，強調導師要突破傳統教學模式，在知識傳授中強調價值引領與人格塑造，堅持把立德樹人作為中心環節，實現全程育人，全方位育人。

關鍵詞：課程思政；導師制；人才培養；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0055-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人[1]。就此，上海高等學校積極推進全課程育人框架，課程思政理念相繼被大家提及，各高校紛紛貫徹落實。在實踐中我們不難發現，在課程思政教育理念的指導下，高校導師制教學模式做了相應的改革，并且也取得了顯著性成效。但是，深入調查課程思政背景下高校導師制教學發展現狀，其仍暴露出諸多問題，及時發現導師制教學存在的不足，積極探索課程思政理念與高校導師制教學模式交互滲透的有效模式，將思想政治教育落實于導師制教學全過程，提升大學生的思想水平和核心素養是高校教育工作者的首要任務。

一、構建課程思政體系對高校導師制教學模式的指導意義

“課程思政”是依據上海高等學校推進的全課程育人框架提出的，將傳統的思政教育對接專業課程、課堂教學與師資團隊，形成密集型與全方位并存，滲透型與一體化互進的全新教育模式[2]。構建“課程思政”體系，對高校教學具有重要的指導意義。

“課程思政”體系的構建，有效提升高校思想政治工作水平。“課程思政”的實質是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[3]，這就要求高校要及時改革教學，改變傳統教學“思政課程”孤立的情況，舉全校之力推進“課程思政”工作，將思政教育融入教學全過程。從當前“課程思政”實施情況來看，各高校有效發揮校黨委思想政治工作的引領作用，不間斷地對導師教學提出建議，在專業課程教學中滲透思政教育，全面推動高校思想政治工作的實施，有效提升高校思想政治工作的水平。

“課程思政”體系的構建，有助于高校培養全面發展的人。“課程思政”的根本在于立德樹人，高校的一切教學活動都要滿足學生成長發展需要和期待，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。“課程思政”的育人理念強調高校導師對學生的指導不能僅局限于知識層面，而應以專業知識為載體，加強學生思想政治教育[4]，使學生在情感態度與價值觀方面也得到發展，從而實現知識、能力、情感態度與價值觀全面發展的三維教學目標，為新時代培養德智體美勞全面發展的人提供有力保證。

二、課程思政下高校導師制教學改革所取得的成效

“課程思政”理念提出以來，作為高校人才培養的重要載體和提升教學質量主要手段的導師制發生了日新月異的變化，且取得了顯著性成效。

“課程思政”理念有效促進了高校導師教研活動的多樣化。“課程思政”提出以來，各大高校從導師“抓起”，改變以往只注重導師學術造詣的觀念，將思想政治教育融入導師的教研活動中，全面提升導師的綜合素養。高校黨委發揮思想政治工作主體角色，一方面不定時邀請導師們聆聽各式講座，另一方面鼓勵導師們出去參觀學習。如內蒙古師范大學黨委組織各學院教師前往井岡山進行搶灘登陸、搶救傷員、勝利會師等“井岡山紅色體驗教學”，通過實地現場教學，教師們身臨其境，感受當年紅軍戰士的艱難跋涉，體驗當年紅軍的艱苦奮斗。再如內蒙古師范大學黨委組織開展《美學之光》教師自主選學培訓班，通過系列專題講座，提升教師的思想政治素質。

“課程思政”理念豐富了高校導師制教學的形式。為貫徹落實“課程思政”育人理念，各高校導師的教學形式發生了變革，比如上海外國語大學推出“中外時文選讀”課程，由思政課教師梳理提供我國國家領導人在國外大會精彩演講或報紙雜志上發表的文章[5]，有專業課教師在課堂上進行講解，從而拓寬學生的知識面，提高學生的政治覺悟。再如北京聯合大學推出的“食品質量與安全”課程，導師在教會學生專業知識和有關食品檢測技能后，帶領學生到食品廠參觀，最后組織學生走進社區，為群眾宣傳食品安全知識，真正做到學以致用，導師通過這樣的教學方式，引發學生對社會問題的思考、增強學生的責任意識。

三、深度挖掘課程思政背景下高校導師制教學存在的問題

為順應“課程思政”的育人理念，各高校對導師制教學模式進行了變革，也取得了顯著性成效。但是，縱觀目前我國導師制教學模式的實施現狀，不難發現，課程思政育人理念與導師制育人模式未能高效結合，高校導師制教學模式仍存在諸多現實問題。

1.“導師制”向“師兄師姐制”的隱性轉化。“課程思政”理念明確指出，做好高校思想政治工作，必須抓住教材、教學、教師三大關鍵因素。但是，就目前我國高校導師制發展狀況來看，導師對本科生的關注度不高，即使是本科生畢業設計需要指導時，導師也因忙于各類工作而無暇顧及。通常情況下，導師會指派同門師兄師姐來指導本科生，這從某種程度上來說倒也合理，但是師兄師姐的指導與講解與導師畢竟有差別，師兄師姐過多的是直接告訴本科生“是什么”和“怎么做”，對于“為什么這么做”往往講不清晰，因為他們也可能是在“師兄師姐制”下成長起來的。如此一屆接一屆的惡性循環，嚴重影響學生探究精神和創新能力的形成，阻礙學生的全面發展。

2.“知識傳授”與“價值引領”相結合的教學目標未能有效落實。課程思政教育理念的整體方案是：圍繞“知識傳授”與“價值引領”相結合的教學目標，構建“顯性教育”與“隱性教育”相結合的課程內容體系。然而，當前高校的導師制教學與思政教育相互分離的現象極其嚴重[6]，各高校思想政治課自成一體，對學生進行思想教育僅是思政教師的教學任務，導師在教學過程中只注重“知識傳授”教學目標的落實，忽視“價值引領”教學目標的貫徹，“顯性教育”與“隱性教育”未能有效結合。近年來，高校發生多起學生之間相互傷害的事件，引發我們的深思，教學不只是教知識，更重要的是引導學生形成積極向上的道德情操，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。作為高校主要育人模式的“導師制”，有效落實“知識傳授”與“價值引領”相結合的教學目標，構建“顯性教育”與“隱性教育”相結合的課程內容體系是教育工作的重中之重。

四、探索課程思政理念與高校導師制教學模式交互滲透的有效模式

將課程思政理念歸入導師制教學和課堂組織中[7]，促進課程思政理念與高校導師制教學模式有效結合，開展導師制教學改革是當前高校教育工作的當務之急。

1.導師注重在知識傳授中強調價值引領與人格塑造。對于剛踏入大學校園的學生來說，他們的心智不成熟，獨立能力差，對社會的適應能力較弱，而且對新鮮事物充滿好奇，喜歡去冒險和嘗試，所以，急需導師的幫助與正確指引。導師要“因材施教”，分析不學生生的心理發展特點和性格特點，在教學、科研和社會實踐等教學活動中滲透思想政治教育，用自己的學術觀點和思想觀點引導學生樹立正確的價值理念，幫助學生塑造健康人格[8]。導師在傳授知識的同時，應關注每位學生的健康成長，充分利用每個與學生交流的機會，在交流中加強對學生的價值引領，提高學生的道德修養和人生境界，從而有效落實“知識傳授”與“價值引領”相結合的教學目標，構建專業課、思政課、綜合素養課“三位一體”的高校導師制教學模式。

2.將馬克思主義理論貫穿于教學科研和學科建設的全過程。課程思政理念與高校導師制教學模式交互滲透的實現需要較長的時間，無論是高校的導師或是其他德育工作者，對馬克思主義理論的學習是終身的，且將所學的理論知識應用于教學實踐是育人工作的核心所在。課程思政教育理念下，要求各高校重視學生思想、情感及心理方面的隱性變化，高校應當在教學科研和學科建設中充分發揮馬克思主義理論的指導作用，豐富學生的知識庫的同時，注重學生的個性的培養。導師在教學科研中滲透馬克思主義理論，彰顯教育的人文關懷和情感關懷作用，學科建設以馬克思主義理論為指導，突出“以人為本”的教學理念，潛移默化地引導學生樹立正確的馬克思主義世界觀，從而培養出更多能夠為社會主義事業做出貢獻的優秀人才。

3.加強導師德育水平的培訓，提升導師職責意識。導師不僅是為學生耕織知識麥田的園丁，更是為學生譜寫華麗生命樂章的總指揮。實踐證明，“課程思政”有助于提高全體教師育德能力和育德意識，有助于改變專業教師“只教書不育德”和思政教師“孤軍奮戰”的現象，從而使思想政治教育從“專人”轉向“人人”[9]。作為導師，要樹立為學生服務的意識，要有對學生負責任的態度，全方位輔導學生，課程思政背景下，高校各部門要加強對導師自身道德水平的培訓，時常開展專題講座、專題研討會，及時組織導師學習新時代中國特色社會主義思想等一系列紅色主題活動，從而升華導師的思想道德境界，增強導師的職責意識。只有這樣，導師才能更好地關心學生身心健康，幫助學生正確定位，提高學生的職業適應能力，促進學生知識、能力、素質的全面協調發展，成為學生內心情感、學習動力和綜合素質的激發者和維護者[10]。

五、結束語

課程思政教育理念的提出，是全社會重視和加強高校大學生思想道德建設的重要體現，積極探索課程思政理念與高校導師制教學模式交互滲透的有效模式，是當前高校教育工作的重中之重。高校導師要突破傳統教育理念，堅持把立德樹人作為中心環節。高校導師制教學模式要及時革新，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，從而實現全程育人、全方位育人。

參考文獻：

[1]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017，（07）：10-14.

[2]金瀏河，高哲.對“課程思政”的幾點思辨[J].現代職業教育，2017，（18）：60.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017，（01）：31-34.

[4]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（01）：43-46.

[5]虞麗娟.用好課堂教學主渠道，從戰略高度構建高校“課程思政”教育教學體系[J].上海教育，2017，（03）：6-7.

[6]林芳，劉子奮.“輔導員制—導師制”協同育人機制的多維度研究[J].吉林教育，2016，（29）：1-2+12.

[7]閔輝.課程思政與高校哲學社會科學育人功能[J].思想理論教育，2017，（07）：21-25.

[8]馬森.淺談高校本科生導師制[J].時代教育，2014，（13）：20-21.

[9]王鑫，李秀芳.高校輔導員與專業課教師合力育人的協作機制探析[J].安徽廣播電視大學學報，2016，（3）：83-86.

DOI：10.3969/j.issn.1008-6021.2016.03.018.

[10]鄧淼磊，周躍華.對本專科生導師制實施過程中出現的問題的思考[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（8）：88-89.

DOI：10.3969/j.issn.2095-3089（x）.2014.08.087.