“云平臺+虛擬仿真”信息技術手段在高職專業課混合式教學中的應用研究

仇清海 肖蘇慧

摘要：目前高職院校專業課普遍存在實驗實訓條件和信息化管理水平落后，與企業生產實際脫節等問題，借助“云平臺+虛擬仿真”信息技術手段為高職專業課混合式教學“線上學生自主學習+線下課堂項目實踐”提供一種有效的技術支持和應用參考，體現以學生為主體，以教師為主導，有效提高學生的學習興趣以及專業技能課程的學習效率，值得在兄弟院校推廣和應用。

關鍵詞：混合式教學；信息技術；虛擬仿真

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0235-02

一、引言

隨著教育信息化的逐步深入，混合式教學模式已經成為關注的焦點。目前采用的主要形式是“線上+線下”，即線上網絡教學和線下課堂教學的深度融合、優勢互補，它是以學生為主體，以教師為主導，從信息技術到教學內容，從技能評估到支持工具，一切圍繞學生的自主學習和個性化培養。目前較多高職院校對混合式教學的認識仍然較為混亂，隨著微課、慕課、精品資源共享課、在線開放課程等形式的推廣，目前教師在項目化教學中已經能夠開發“碎片化”的知識點、技能點課程資源，但是普遍缺乏與項目實踐相對應的“虛擬仿真”教學資源。本文重點研究“云平臺+虛擬仿真”信息技術手段，為高職專業課“線上學生自主學習+線下課堂項目實踐”提供一種有效的技術支持和應用參考。

二、線上線下混合式教學在高職專業課實施過程中存在的問題

目前高職院校的專業課的教學方式主要是課堂項目教學為主、線上教學為輔的授課模式。專業課教師采用了信息化教學和項目化教學，打破了原有知識的內在聯系，學習的過程就是完成項目的過程，這對培養學生解決實際問題的能力有很大益處，但也帶來以下三個方面的問題。

第一，線上階段，如何讓學生根據教學項目需要合理安排時間自學，同時教師需要有教學管理云平臺（如藍墨云班課等）來發布課程的相關資源、習題和討論題目并對即時性數據分析處理。

第二，線下階段，專業課實踐課時比例較大，在教學中教師通過“理實一體化”教學多強調技能點的掌握，帶來了知識點的零散和實訓操作無法同步等問題，往往一個教師很難對每個學生的訓練細節面面俱到。

第三，在整體的教學設計中，教師如何注重學生的個性需求和不同層次，熟練利用信息技術手段及相關資源，靈活地對教學方式進行混合，并根據學生的個體差異實施最優化的教學設計。

三、線上線下混合式教學在高職專業課實施的路徑

混合式教學的改革，應從自身特點和需求出發，科學分析，選擇合適的教學方法和教學模式。我院部分專業課采用的方法是借助“云平臺+虛擬仿真”信息技術手段，通過云平臺（Cloud Platform）信息技術手段將傳統的項目化教學分解成若干個任務，構建為實現任務所需的知識點和技能點，設計相對應的微課以及習題和討論題目，實現學生的自主學習和答疑交流。通過虛擬仿真（Virtual Reality）信息技術手段將傳統的項目化教學中的實踐操作通過仿真軟件進行驗證和反復訓練，鍛煉學生的工程意識和學習主動性，為下一步學生實物技能點的訓練和項目完成做準備。

（一）線上“云平臺”采用“分階段分類分層次”課程資源輔助高職專業課項目化教學

借助“藍墨云班課”“智慧職教云課堂”等云平臺，教師可以在網絡平臺或手機端App開展即時反饋互動教學，教師在課前、課中、課后三個階段進行課程資源的應用，從而實現對學生自學過程性監控和個性化教學。

（二）線下“虛擬仿真”通過“面授+調試”為高職專業課項目化教學助力

教師開發“虛擬仿真”教學資源與學生“面對面”傳授，同時讓學生通過仿真軟件運用調試為實物學習打下基礎，如ABB工業機器人的Robotstudio仿真編程、WINCC組態仿真、液壓氣動FluidSIM仿真等仿真軟件。

（三）“云平臺+虛擬仿真”在高職專業課混合式教學中的三層整體設計

該設計分為三個層面：一是學情分析，包括學生的層次區分、教師教學能力分析、學生的學習能力和信息化素養、教學設備等；二是教學資源建設，包括課程思維導圖、微課（知識點、技能點）、任務工單、動畫、圖片、案例等；三是教學活動設計，分為課前、課中、課后三個階段，包括頭腦風暴、案例學習、技能訓練、小組討論、項目評價等。如圖1所示。

四、“云平臺+虛擬仿真”信息技術手段在高職專業課中的實施過程

第一步，根據課程標準和行業技術規范，按照崗位能力遞進和遵循學習者的學習進程，完成專業課的“網絡課程資源整體設計”和“虛擬仿真資源與項目化教學對應表”。

第二步，“線上”階段，在“藍墨云班課”“智慧職教云課堂”或“得實網絡課程”平臺上完成“項目教學、微視頻（知識點、技能點）、教學參考、習題測試”四個層級的課程資源，按照“課前—課中—課后”三個階段分類應用，以利于學生的分類分層教學和因材施教。

第三步，“線下階段”，保證項目化教學的正常進行，充分開發課程的虛擬仿真課程資源，實施“理虛實”一體化的教學安排，并將相應的學生學習成果視頻保存并上傳至云平臺。

第四步，加強師生互動和考核評價，豐富網絡課程的拓展資源，檢測教學效果，聽取相關專家、其他教師的意見并及時修正。

五、結論

高職專業課通過“云平臺+虛擬仿真”信息技術手段可以為實驗實訓設備更新不足或信息化管理水平落后的學校提供一種線上線下混合式教學的途徑，體現了信息技術與教育教學的深度融合，將網絡平臺學習與課堂面授有機結合，有條件的學校可以通過產教融合與企業共建虛擬仿真實訓中心，或者校企合作建立現代學徒制試點，推薦優質教學資源共享共建，將能更好地打造育人平臺和提升專業內涵。

參考文獻：

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