賀州邊遠山區小學教師職業幸福感現狀調查研究

嚴麗 潘燕婷 羅文婷 冼冬玲

摘要：以賀州地區山區小學的教師作為樣本，從教師生理幸福感、情緒幸福感、心理和智力幸福感、精神幸福感這四個方面進行了問卷調查和訪談，發現不同性別、不同年齡、不同學歷、不同任教學科、不同類型、不同任教年級、不同年收入的教師均存在幸福感差異。

關鍵詞：山區；小學教師；職業幸福感

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0088-03

有好的教師，才有好的教育。隨著教育改革的不斷深入，教師的專業素養與教育質量的關系越來越密切。在當今社會，人們對教師的教育效果的高期望值，以及教師工作本身的煩瑣，都給教師帶來了前所未有的壓力。教師的職業幸福感不僅影響教師的身心健康發展，還影響到教育事業的發展。因此，關注教師的職業幸福，是實現教師專業發展和成長的一個關鍵因素。

賀州地區位于廣西東部，屬經濟不發達地區，教師的教育水平與發達地區相比有較大的差距，對于教師職業幸福感的關注度也不高。對邊遠山區的小學教師職業幸福感進行調查，可以推動邊遠山區小學教師的專業發展和成長，幫助教師實現自己的職業理想，實現自我的和諧發展，有助于提高邊遠山區基礎教育的水平，有助于提高邊遠山區學生的素質教育，以適應基礎教育，全面推進素質教育和新一輪課程的改革，適應邊遠山區小學教育的需求，解決邊遠山區教育落后的狀況，為提升教師的幸福感提供有益的參考，同時提高了教師的心理健康水平，實現了教師的自我價值。

本文采用問卷調查結合個案訪談法來開展研究工作，調查的對象是賀州地區山區小學的教師。共發放調查問卷350份，收回有效問卷335份，有效率達到95.7%。在接受調查的小學教師中：男教師有62人，占18.5%，女教師有273人，占81.5%；1980年前出生的有93人，占27.8%，1980年后出生的有242人，占72.2%；教齡超過8年以上的有112人，占33.4%，教齡8年以下的有223人，占66.6%；專科學歷的有74人，占22.1%，本科學歷以上的有261人，占77.9%；初級職稱的有178人，占53.1%，中級職稱以上的有157人，占46.9%。該問卷是針對賀州邊遠山區小學教師職業幸福感所做的調查，用SPSS17.0.軟件對數據進行統計分析，得出的結果可以比較真實地反映目前賀州邊遠山區小學教師職業幸福感現狀。

一、賀州邊遠山區小學教師職業幸福感問卷調查結果與分析

（一）賀州邊遠山區小學教師職業幸福感總體分析

根據表中數據顯示，賀州邊遠山區小學教師幸福感的總體均值為2.55，四個維度的均值都在2.51—2.58之間。可見賀州邊遠山區小學教師的總體幸福感以及生理幸福感、情緒幸福感、心理和智力幸福感、精神幸福感的得分均值居于中等水平。其中，教師生理幸福感在幸福感中最低，教師情緒幸福感在幸福感中最高。

（二）賀州邊遠山區小學教師職業幸福感影響因素分析

1.不同性別的教師幸福感差異。通過獨立樣本T檢驗，不同性別的教師的幸福感總體有顯著差異（p<0.05），不同性別教師的幸福感在情緒幸福感（p>0.05）、精神幸福感維度（p>0.05）和心理和智力幸福感維度（p>0.05）無顯著差異，但是在生理幸福感維度（p<0.05）存在顯著差異，就均值來看，男性教師的生理幸福感要高于女性教師。

2.不同年齡的教師幸福感差異。通過獨立樣本T檢驗，不同年齡的教師的幸福感總體沒有顯著差異（p>0.05）。

3.不同學歷的教師幸福感差異。通過對教師學歷和幸福感的單因素方差分析，結果顯示不同學歷教師的情緒幸福感（p<0.05）、精神幸福感（p<0.05）、幸福感總體存在顯著差異（p<0.05）。學歷作為教師一個主要的特征變量，反映了教師教與學的知識經驗背景，并在一定程度上體現了教師陳述性知識和程序性知識的結構和水平。但是就均值來看，學歷為專科的教師幸福感程度最高。

4.不同任教學科教師幸福感差異。通過單因素方差分析，結果顯示不同任教學科的教師其幸福感總體差異顯著（p<0.05）。其中英語學科教師的幸福感總體維度的均值為2.41，數學學科教師的幸福感總體維度均值為2.59，差異較大。

5.同事評價的不同教師類型與教師幸福感差異。通過單因素方差分析、結果顯示獲同事不同教師類型評價的教師的情緒幸福感維度，存在顯著差異（p<0.05），生理幸福維度、幸福感總體維度、心理和智力幸福感維度、精神幸福感維度不存在顯著差異（p>0.05）。“同事評價”與教師從事教育行業的能力、教師的專業發展等息息相關，所以獲同事不同評價的教師在情緒幸福感維度上差異較大，專家型教師幸福感均值最高，為2.61，稱職教師的均值最低，為2.51。

6.不同年收入教師幸福感差異。通過單因素方差分析，結果顯示不同年收入的教師幸福感總體維度、精神幸福感維度、心理和智力幸福感維度、情緒幸福感維度存在顯著性差異（p<0.05），生理幸福感維度差異不顯著（p>0.05）。說明教師的年收入和教師幸福感呈人們期待的線性關系。

7.不同任教年級的教師幸福感差異。通過單因素方差分析，結果顯示不同任教年級對教師幸福感的影響，只有教師的精神幸福感存在顯著性差異（p<0.05）。但就均值來看，教師幸福感總體和四個維度均顯示：高年級的教師的幸福感低于低年級教師的幸福感。

8.用在上班途中時間不同的教師幸福感差異。通過單因素方差分析，結果顯示：教師不同的用在上班途中的時間在教師幸福感總體、生理和情緒幸福感存在顯著差異（p<0.05）。通過均值可以看出，用于上班途中的時間在20—40分鐘的教師幸福感最低，用的時間超過1小時的教師幸福感最高。通過訪談了解，上班途中用的時間超過1小時的教師大多數會在學校的教師宿舍留宿，2—3天或者一周才返家一次。教師用于上班途中的時間與教師幸福感并非呈線性關系。

二、結論

1.通過賀州邊遠山區小學教師職業幸福感調查問卷的結果，可以得出：賀州邊遠山區小學教師的總體幸福感水平和各個維度的幸福感水平均為中等水平，按均值高低排列順序為：情緒幸福感、精神幸福感、心理和智力幸福感、生理幸福感。

2.在賀州邊遠山區小學教師職業幸福感問卷的各個維度的分析中，在情緒幸福感維度上，教師工作帶來的喜悅和興奮是其中的積極因素，而焦慮壓力則影響了教師精神幸福感的獲得；在心理和智力幸福感維度上，經常獲得各種獎勵和榮譽是促進教師心理和智力幸福感獲得的重要因素，而對教育改革感到迷茫、有挫折感則影響了教師心理和智力幸福感的獲得；在生理幸福感維度上，常吃快餐或高油高鹽飲食影響了教師獲得幸福感，而經常參加鍛煉、保證身體健康則是教師獲得幸福感的積極因素。

3.小學教師的幸福感與小學教育息息相關，一個有職業幸福感的小學教師能夠積極主動地投入到小學教育中，發揮自己的才能，提高教學質量，關愛學生，這樣才能有學生幸福感的產生。

參考文獻：

[1]李芬.論教師職業認同對教師專業發展的意義[J].濮陽職業技術學院學報，2007，（2）.

[2]韓竹青.青島市中小學教師幸福感現狀調查研究[D].青島大學，2012.

[3]譚賢政，盧家楣，張敏，王忠玲，秦雪聯.教師職業活動幸福感的調查研究[J].心理科學，2009，（32）.

[4]李佳.小學教師職業幸福感的現狀及其影響因素——以天津市s小學為例[D].天津師范大學，2012.