基于SECI模型的高職院校創新型人才培養的思考與研究

劉欽

摘要：高職院校主要是培養具有高技能的專業型人才，創新教育是培養高技能型人才的有效途徑，構建高職院校創新型人才培養體系是我國高職教育改革的必然趨勢。本文通過SECI知識螺旋模型，在隱性知識挖掘、轉移機制下通過革新教育理念、加強校內文化建設、師資隊伍建設、創新意識傳承等措施對高職院校創新型人才培養體系構建進行探索。

關鍵詞：SECI模型；高職院校；創新型；人才培養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0236-02

2015年教育部印發了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，首次提出創新發展高職教育。2016年3月，中共中央、教育部相繼印發了《關于深化人才發展體制機制改革的意見》《職業教育與繼續教育2016年工作要點》兩份指導文件，明確了高職教育下一階段的發展目標，其中把“培養創新型人才”作為高職院校的首要要求，要求注重人才創新意識和創新能力培養，探索建立以創新創業為導向的人才培養機制，完善產學研用相結合的協同育人模式。

一、高職院校創新型人才培養的重要性

創新型人才培養是高職院校創新發展的基石，將創新教學貫穿整個高職教育體系，并以此為基礎，充分發揮教育的主導作用，調動學生學習與實踐的主觀能動性，才能喚醒和滿足高職學生個體全面發展的要求和目標。

目前，高職院校傳統的人才培養模式已經難以適應社會對人才的需求，特別是在我國“工業革命2.0”的大背景下，社會對高素質、高技能、高能力的人才需求量越來越大，必須使高職院校的人才培養與社會需求相結合，加快轉變創新人才培養模式，以就業為導向、以能力培養為主線、以培養應用型人才為目標，緊跟社會需求調整辦學思路和教育策略，以特色鮮明的辦學特點、過硬的人才培養質量和較高的畢業生就業率贏得社會的認可和尊重，為社會提供真正具備就業能力、實踐能力、創新能力的高技能人才[1]。

二、SECI模型與創新型人才培養

SECI模型由日本學者野中郁次郎和竹內弘高提出，他們認為知識通過社會化、外化、組合化、內在化四種轉換模式，并通過個人、群體、組織等不同的層次逐漸擴散、嵌入與累積，形成“知識螺旋”，實現了知識創造。英國哲學家波蘭尼將知識進一步劃分為兩類：隱性知識與顯性知識。隱性知識是一種難以用文字、語言或者符號等形式進行表達，與特定情境相關的個人知識，難以具體化，也難以交流。而顯性知識則是明示或系統化的知識，是可以用語言進行表達且可以相互傳播的知識[2]。

創新的實質就是隱性知識和顯性知識二者之間通過互相作用、互相轉化的產物。高職培養的“高端技能型專門人才”的知識結構具有明顯的隱性知識特性，在很大程度上難以傳播、交流和模仿，隱性知識能夠共享和傳播的重要環節是將其進行顯性化的轉移，即隱性知識顯性化過程。這就教育者們在制定人才培養方案時，不僅要考慮如何激發受教育者的隱性知識，引發他們對專業知識中重要問題的無意識認知與思考、對有研究內容的敏感性和研究方法的判斷，并創造條件將這些認知、判斷進行整合與傳播，即對隱性知識進行挖掘和保留并加速共享與傳遞。

三、SECI模型在人才培養中的應用

（一）明確創新人才培養目標，樹立先進教學理念，提升校園內涵發展

要站在較高的高度和廣度去看待高職院校創新人才的培養，充分認識創新人才的培養不僅是高職教育工作者的首要任務，更是高職院校生死存亡的重要節點。因此，高職院校在人才培養模式上應當積極探索符合高職院校特色、高職學生特點的學科專業知識和通識人文知識整合發展的新型模式。首先，圍繞市場需求有針對性地設置專業，剔除一些純理論性的課程和專業，補充一些實踐性、技能性強的課程與專業，保持強項，深入鉆研專業性問題，提升高職院校專業領域教育質量；其次，把校園的內涵發展作為創新人才培養模式的重要舉措，因校制宜，突出辦學特色，加強文化、制度、精神建設，營造良好的學習氛圍；然后，注重人文通識知識的教育，開設人文與社科知識、道德教育、社會生存能力教育、傳統文化教育、心理素質培養等課程，培養學生全方位的思想與觀念，構建合理的知識與能力結構，開闊視野，為創造性思維方式提供暖床；最后，尊重個體差異，因材施教，實施分層次的教學方式，有針對性地在某些應用型專業實施彈性學制，鼓勵學生多參與競賽、課外實踐等活動[3]，通過活動尋找各自的興趣點，從而有針對性地進行培養。

（二）培養高職教師創新精神，提升學生實踐操作能力

一支具有創新意識、創新精神與創新能力的高素質教師團隊是保障高職院校人才培養模式變革與創新的核心。高職學生身份的雙重性和背景的復雜性決定了雙師型教師的重要性。雙師型教師不僅具有較高的專業理論水平和工作實踐能力，在長期的實踐積累與理論沉淀中形成了對某一專業領域的深度理解和個人領悟，這種隱性、多元的知識與經驗是雙師型教師的寶貴資源。因此，高職院校應針對不同專業特色和學生特點，引進行業領域中具有雙師型素質的教師，并加大力度培養現有的教師人才，充實豐富教師隊伍。雙師型教師在教學中應注重學生個體差異，制定符合學生發展的個性化教程，對于理論基礎知識薄弱的學生，應從學生的理解現狀出發，指導并協助學生對學習中所形成的非言語化、非系統性的知識進行提煉、總結與反思，以讀書筆記、課程后記等方式記錄下來，豐富學生的理論知識體系；對于實踐操作能力不足的學生，雙師型教師應在教學活動中善于將理論教學內容與實際工作內容結合起來，幫助其對學習中所積累的片段化、表象化的知識進行歸類、總結和提煉，進而使學生在動手操作過程中加深專業理論知識，并能及時將理論與實踐相結合，主動思考、積極參與、親自動手，熟悉和提高操作技能。

（三）加強校內學習與校外學習結合，加速隱性知識的顯性化

實現校內與校外學習的結合是高職教育教學革新的一個重要措施，校內教學中可以組織學生參與企業調研、科技競賽、職業技能大賽等活動，體會創新的價值和樂趣，開闊視野，增長見識，調動學習主動性，增強學生的創新意識；校外加強校企合作機制，豐富教學場所，把教學課堂搬到車間、公司、事務所，使學生在具體的工作實踐中完成對知識和技能的深度挖掘與轉換，進而使學生明白“是什么”，“做什么”，“怎么做”，提高學生的動手操作能力，加強分析、解決問題的能力，重視經驗的作用。制定科學合理的考評制度，將校內教學考核與校外實習的成果有機結合，并將考核結果計入學生總成績，以此督促學生在學習過程中養成虛心謹慎、認真負責的學習和工作態度。

當前，在高職院校人才培養改革的要求下，各高職院校教育工作者要著眼于當前的職業技術教育教學，認識隱性知識管理對創新型人才培養的重要性，加強“職業人”的培養與創新。隱性知識作為一種重要的知識類型，對高職院校創新型人才培養工作具有深遠的影響。因此，通過借鑒SECI知識轉化模型，緊密結合目前高職院校人才培養的現狀，深入剖析當前高職院校人才培養的問題，引入隱性知識外顯、內化等方式形成一個完整的高職教育創新型人才培養體系[4]，同時借鑒一些院校已有的先進經驗，在機制體制、教學方式、培養目標、評價體系等方面繼續改革創新，走出一條具有自我特色的創新人才培養之路。

參考文獻：

[1]周治金，楊文嬌.隱性知識、內隱認知與科學創造[J].華中科技大學學報（社會科學版），2007，（02）：106-110.

[2]巢乃鵬.知識管理——概念，特性的分析[J].學術界，2000，（05）：14-23.

[3]鄒德軍.基于隱性知識習得的高職會計專業人才培養模式改革[J].工業技術與職業教育，2017，15（02）：38-40.

[4]林曉敏.現代學徒制背景下高職隱性課程管理現狀及對策[J].職業技術教育，2018，39（05）：36-39.