建構主義在高?；緲防斫虒W中的運用

石慧

摘要：基本樂理與視唱是學習所有音樂技能的基礎，是分析、研究和學習音樂語言的過程。基礎音樂理論和視唱的學習，無論是對藝術院校的學生，還是師范院校音樂系學生、還是學前師范學校的學生，或者從事音樂表演、理論、教育專業，甚至是普通大、中、小學校的學生都需要在不同程度、不同要求上進行學習、練習。在學基本樂理的時候一定把基礎打好因為在學完基本樂理之后還要去學和聲、音樂分析、復調、作曲、配器、音樂史和其他一些課程。

關鍵詞：建構主義 高校 基本樂理 教學

通過對基本樂理與視唱的學習，使學生了解音樂理論的基礎知識，具備對基本概念、專業術語、知識要點的識記，培養視譜即唱的能力、正確的音準及節奏感之外，以及通過寫作練習，達到牢固掌握、準確識別、編寫規范和應用程序自由的目的?；镜囊魳防碚搶τ谒嚳忌鷣碚f也是很重要的，在河北省聯合考試的分數比例，主要項目總分150分樂理總分15分聽音總分15分視唱總分20分。在主項上學生大多是120分左右，會有很少一部分人出現140分以上的成績，這樣來看小三門的分數顯得極其重要是學生拉開分數的關鍵所在。這樣看來學生若想取得好成績小三門的這幾門學科非常重要。基本樂理也可以說是進入音樂最基本的知識，首先打好基礎后邊的學習才可以更輕松一些。

目前，國內外各級學校教學改革的關鍵是：能否打破傳統的教學模式。過去單純“以教師為中心，教師講、學生聽”傳統的教學模式既不能保證教學的質量和效率，也不利于學生的發散思維、批判性思維和創造性思維的發展。國內外許多教育工作者、教育學家、教育技術專家在理論和實踐上做了大量的研究與探索，以改善這種狀況。建構主義理論是這種努力的主要理論研究成果之一。

一、建構主義學習的理論意義與理論依據

建構主義是認知心理學派中的一個分支。它認為知識不是通過教師傳授而得到，但學習者出于某種情況，社會和文化背景下，學習是獲取知識和幫助他人的過程，包括教師和學習伙伴。

學生在學習中只是被動地接受概念化的知識，而缺乏靈活運用已有的知識架構，對具體問題的分析解決能力，在這個過程中，學生只是被動地和嚴格地應用知識結構，幾乎沒有能力獨立分析。在這種教學中，學習者的思維能力不能很好的發展，其臨界性和獨立性受到抑制。好奇心的渴望與在機器乏味和反復出現的學習活動中搖擺不定。

針對上述問題，我將建構主義學習理論應用于大學音樂理論課程教學中，以學生為主導中心，強調“學習”，學生可以積極探索知識。積極發現并將從老師心中學到的東西轉移到學生的筆記本上。在轉移到本上時也要記在心里不可以不走心潦草完事。不走心記下來也不會有用的。

二、建構主義的教學原則

首先，將所有學習任務放在一起，以便他們能夠更有效的適應實際學習目標這。在學習過程中，老師解決的問題應該讓學生覺得他自己有問題。

其次，設計真實的任務。需要將各種內容或技能能集中到課堂教學中的實時任務和日?；顒踊驅嵺`中。在和聲學習的過程中，隨著對和弦的認知能力逐步提高，我們即可把和聲與鋼琴即興伴奏相聯系，在實際的彈奏實踐中，更深一步的把書本中的和弦放在實際音響中聽效果，這樣既鞏固了和聲，又拓展了其它音樂實踐的范圍。

第三，給予學生解決問題的自主權。老師應刺激學生的思維，激勵他們自己解決問題，支持學生對內容與學習過程的反思，培養學生自我控制能力，成為獨立的學習者。讓學生成為他們自己的主人，并將主動權握在學生的手里。

三、建構主義的教學設計

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者：教師只是幫助和促進學生的意義建構，不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習的背景下，與傳統教學相比，教師和學生的地位和作用已發生了很大的變化。

（一）強調以學生為中心

要充分發揮學生在學習過程中的主動性，體現學生的主動性;反應學生的主動性;學生應該有很多種機會將他們在不同背景不同時間學到的知識應用到外部知識中：學生應該能夠依據他們自己的行為反饋，在對客觀事物和遇到的實際問題的解決方案形成理解。

例如在基本樂理的音質組合法的練習題中，讓學生自我檢測，做錯的地方自行修改來加深印象;在調式調性分析時首先讓學生自己先做提高學生的自我檢測能力：在做移調的題目是首先要審好題把移調的幾種方法牢記于心，主動找題動手做，自己做為主老師講為輔。

（二）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用

這是建構主義的核心概念之一。學生們在老師的指導和引導下進行討論和交流，并成立了一個研究小組，成為其中之一。在這樣一個群體中，看著各種理論、觀點、信仰和假設;談判和辯論，內部協商，然后相互協商。

例如在音樂研究中，當某一段音樂結構分析不同或者意見不同時，根據不同意見可分成若干小組，集中展開討論。通過這樣一個協作學習環境，整個小組可以分享學習者群體（包括教師和每個學生）的思想與智慧。也就是說，整個學習小組完成對所學知識的意義建構，而不是其中一個或幾個完成意義建構。在基本樂理學習一些理論知識可以幾個人互相結組，進行協作學習這樣可以互相督促、互相進步。基本樂理中的音值組合法學習時也可以兩兩結組學習，例如一個人出題，另一個人做然后在改錯，遇到問題可以一起討論有意見不同的再去問老師，這樣更有利于兩個人的進步。

（三）強調利用各種信息資源來支持“學習”

為了支持學習者的積極探索和完整的意義建構，學習者應該在學習過程中獲得各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教材）。這里使用這些媒體和資料并不是為了輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。

例如在聯考前的樂理試題訓練中可以讓學生自行結組去尋找每年的聯考試題去做，遇到較難的題目可與同學一起分析或者上網尋找資料去解決。

總之，建構主義為大學音樂理論基本音樂理論提供了一個啟發性的平臺，使其能夠構建各種教學理論。因此，它為教學改革提供了更廣闊的視野和前景。