小學語文朗讀教學策略思考

金小濤

◆摘 要：文章從四個方面入手對小學語文朗讀教學策略進行具體分析。

◆關鍵詞：小學語文；朗讀教學；策略

在小學基礎教育階段語文尤為關鍵，語文對提高學生的邏輯思維能力，培養學生良好的人生觀、價值觀意義重大。在該學科教學實踐的過程中，老師需要結合不同環節的教學要求培養學生良好的學習行為習慣，立足于學生的學習興趣，學習能力和個人愛好進行針對性的教學，引導學生在自主分析和實踐的過程中實現個人聽說讀寫能力的綜合提升，掌握語文學習的技巧。作為語文教學過程中的重要組成部分，朗讀教學對學生的良性成長意義重大，老師需要關注該教學模塊的有效性，不斷擺脫傳統應試教育的桎梏。

一、營造良好的語言環境

小學語文朗讀教學與傳統的教學不同，不能一味地對文章進行閱讀，還需要了解和掌握相應的語言技巧，所以在小學語文朗讀教學中，教師必須要做好示范，同時為學生講述文章的主旨。教師在課文的字詞句和段落的閱讀中，需要先認識到朗讀教學的重要性。首先，先培養學生的語感，朗讀教學中教師可以先帶領學生進行獨立閱讀，為學生營造一個良好的語言環境和氛圍，使學生更好地閱讀，并理解文章的意思。同時注重關鍵詞的理解，通過抑揚頓挫的閱讀，抓住文章的重點。

比如，在《狐貍和烏鴉》這篇課文的閱讀中，學生對狐貍以及烏鴉這些小動物比較感興趣，因此教師就可以利用這種對動物的興趣引導學生理解故事背后的道理。在授課的過程中，教師可以要求學生分角色閱讀，使學生通過這種角色扮演的方式理解狐貍和烏鴉真正的思想和心態。這種朗讀氛圍的營造，有利于引導學生對文章的細讀。

在朗讀的過程中必須要掌握一定的朗讀技巧，加強對學生語言能力的提升，加深學生對文章字詞的理解。小學語文朗讀教學中，教師必須要根據學生的興趣，為學生的學習預留充足的時間，使學生能夠主動分析文章。教師需引導學生們對句子以及關鍵詞的掌握，提升學生們的用詞準確性，通過對字詞句的層層分析，引導學生理解整篇文章的意義。

二、使朗讀學以致用

小學生都具有喜愛閱讀的天性，同時朗讀與寫作本身具有緊密的聯系性，通過寫作有利于提升學生的朗讀能力，學生在對一篇課文進行朗讀和學習的過程，也是學生的寫作體驗過程。教師需要幫助學生了解朗讀與寫作間的關聯性，朗讀需要基于一篇文章的創作，如果寫出的文章能夠供人朗讀且具有良好的意境那么說明寫作是成功的，而能夠寫出這種文章的人，也必定能夠與人進行良好的交流。學生在作文的寫作過程中，也需要善于對優美字詞進行應用，并學會舉一反三。

在小學語文教學中，對文章的學習需要以文章的朗讀為基礎，在朗讀的過程中可以促進學生與作者間的思想交流。學生通過朗讀的方式了解文章需要表達的意思，但是對于低學齡段的學生來說，還需要教師的引導。同時，再通過學生的語言組織和表達提升學生的語言應用能力，通過對文章有感情的閱讀加深學生對文章的理解。比如在《楓橋夜泊》這首詩歌的朗讀中，教師可以先為學生營造一個良好的情景，使學生感受詩中對愁眠的思緒，并體會夜半鐘聲到客船的意境。適當引導學生設身處地感受詩人的心情。最后，通過自主朗讀的方式，引導學生加深對古詩的理解。

三、明確朗讀要求

小學語文朗讀教學中，教師作為教學的指導者，首先需要提升自身對朗讀的認知，并對朗讀的目的和要求進行明確。小學語文是學生語文學科體系學習的基礎，有利于為學生以后的學習奠定基礎，養成良好的語文學習習慣，提升學生的綜合素養。同時教師還需要清楚地認識一件事，在朗讀的教學中必須要打破應試教育思想的束縛，加強對學生素質教育的重視。首先，對朗讀提出清晰的要求，幫助學生養成良好的朗讀習慣。小學生在剛接觸朗讀教學的過程中，無法有效地掌握朗讀的學習規律，在朗讀中會存在不認真等問題。針對這個問題教師必須要先提出要求，要求學生先通篇朗讀一遍文章，并保證每個字發音的準確性，同時不得隨意對文章的內容進行刪減或者修改。在完成基本閱讀后，教師再要求學生有感情地朗讀。同時，教師需要對朗讀教學目的進行明確，使學生在朗讀的過程中能夠帶著問題朗讀，但是由于部分教師對朗讀的認識不足，在朗讀教學過程中只會機械朗讀，導致對朗讀的認識存在偏差。所以教師必須要明確通過朗讀有利于對文章內容的深刻理解，使學生在朗讀的過程中能夠保持認真、嚴謹的態度。比如在《一面五星紅旗》這篇課文的學習過程中，教師先要求學生自主朗讀文章，同時對文章中不認識的字詞進行標注。在學生閱讀完成后，向學生提出問題：“為什么要拒絕換五星紅旗呢？”然后引導學生再次進行朗讀，使學生能夠更加深刻地感受到文章中蘊含的愛國思想。

四、合理安排朗讀時間

通過對當前的朗讀教學分析可見，大部分小學為學生預留的朗讀時間并不充分，而且課堂教學時間有限，很多學生在自主朗讀完課文后往往沒有思考時間，因此教師必須要做好對朗讀時間的分配，為學生的朗讀做好準備，引導學生認真、帶有感情地朗讀課文兩遍以上，而且不能流于形式。同時教師在朗讀時間的安排上，不能簡單地根據年級以及教學目的等盲目地安排時間，防止無法有效地完成教學目標。比如，一年級的教學目標是對學生學習習慣的培養，包括漢字的書寫，識字以及對文章的標準閱讀等，教師在教學的過程中也需要嚴格根據這個目的進行，適當增加閱讀的時間，注重學生對生字以及拼音的掌握。

五、結語

朗讀教學的有效性要求老師在教學實踐的過程之中積極的構建完善的朗讀教學體系，關注對學生課后朗讀的指導，加強不同朗讀方法之間的互動和組合，給予學生更多朗讀上的科學輔導。

參考文獻

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