重視多元情境法提升初中語文教學魅力

符廷延

摘 要：在日常生活中，離開語文我們將會寸步難行。比起小學階段，初中生的思維已經趨于成熟，在思維方式上有了質的飛躍，可是他們的思維方式仍然以具體的形象思維為主，為此在小學語文教學時，教師就要合理的創(chuàng)設教學情境，采取多元情境法，實現知識的理論、實踐相結合，本文就重視多元情境法提升初中語文教學魅力進行研究和分析。

關鍵詞：多元情境法；初中語文；教學

語文集合人文性與工具性為一體，它不僅可以幫助學生掌握豐富的知識內容，還具有實踐應用價值，因此在語文學習中需要運用理論與實踐相結合的教學策略，然而在實際教學中，我們可以看到，教師把語文教學的重點完全的放置在提高學生的成績之上，在中考中取得優(yōu)異的成績是學校、家長、學生最為關注的事情，而關于學生綜合素養(yǎng)的提高，對于語文知識的實踐與應用，卻并不關心，由此可見，語文教學的實際效果并不盡如人意，存在一定的片面性。鑒于此，初中語文教師要更加注重語文教學的實踐應用意義，采取多元情境教學法，通過模擬真實情境的方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。

1 語言情境教學法的有效創(chuàng)設和應用

從師生溝通的角度來看，教師的語言就是一種藝術，它可以有效的創(chuàng)設語言環(huán)境，引導學生置身其中，產生強烈的“代入感”，幫助學生更好的理解文章的知識內容。比如在學習《白楊禮贊》時，教師就可以用語言來設置有效的教學情境：“在我們的身邊每天都發(fā)生著一些令人感動的事情，為此央視還專門策劃了一檔全國性的節(jié)目——《感動中國》，《感動中國》的每一個故事，都足以催人淚下，每一個人物的精神都值得我們學習。其實可以感動我們的事情還有很多，而這些事情并不是局限在媒體報道中、文章的敘述中，每一個不易察覺的瞬間都具有教育意義。從教育的歸宿點來看，那些靜態(tài)的植物，它們身上所具有的精神同樣具有教育意義，比如我們今天要學習的《白楊樹》，下面老師就帶你們認識白楊樹。”教師“反?！钡恼Z言足以激發(fā)學生的學習興趣，向植物學習，這種理念會讓學生非常吃驚，靜止的、不會說話的植物竟然值得我們學習，還能當我們的老師？于是學生對即將開展的學習內容充滿興趣。這就是教師用語言創(chuàng)設的教育情境。

2 問題情境教學法的有效創(chuàng)設和應用

問題意識是形成創(chuàng)造性思維的基本條件，對于初中生來說，只有不斷的提問，不停的去尋找問題的答案，才能在解決問題的過程中獲取知識。學生在尋找答案的過程中，學習積極性提高，因為在整個學習的過程中學生都處于主體性地位，學生的探索激情被點燃，為此，初中語文教師在課堂教學時，要合理的設置問題情境，激發(fā)學生的探索欲望。比如在學習《孔乙己》時，教師就可以提出富有深度的問題，既然是知識分子，為什么孔乙己在小鎮(zhèn)沒有得到應該享受的尊重，作者為什么說孔乙己已經死了？這個問題對于初中生來講，理解起來確實存在一定難度，正是因為存在難度，學生才會產生強烈的解決問題的欲望，這就是問題情境設置的一種方式，為了幫助學生回答這個問題，教師從時代背景切入，從作者的寫作動機中尋找答案。為了幫助學生理解“死亡”這個哲理性的問題，教師還可以引入張愛玲關于“死亡”的經典論述：“人要死三次，第一次是生理上的死亡；第二次是在社會中的死亡，第三次是最后一個忘掉你的人”，孔乙己成為別人眼中的笑柄，沒有人尊重他，他的死活人們并不關心，許久不見自然也就忘記了，所以人們再沒有見到孔乙己，他的生死并不是魯迅先生的寫作重點，魯迅先生的畫龍點睛之處在于小鎮(zhèn)的世態(tài)炎涼，人即便活著，在他人心理也會被宣布“死亡”，這就是一種時代的悲哀。逐層深處的問題剖析的動力就在于由淺入深的問題，良好的問題情境，可以充分的激發(fā)學生的學習興趣，最終在教師的引導下，找到問題的答案。

3 生活情境教學法的有效創(chuàng)設和應用

語文來源于生活，生活離不開語文，為了讓學生學好語文，教師就應該主動創(chuàng)設生活情境，從學生最熟悉的地方開始，讓學生去感受語文的魅力。比如在學習朱自清先生的《背影》時，教師就可以讓學生自由討論——談談自己的父親，在學生之間的相互討論中，要表達出父親對自己的關愛。在學生眼中，父親強有力的背膀扛起了整個家庭的幸福，讓學生的未來充滿希望，所以他們都非常尊敬自己的父親，于是各抒己見，滔滔不絕。濃郁的討論氛圍，為班級營造出“親情味道”，在溫暖的生活情境中，教師導入《背影》。教學時，教師要尋找到文章中的父親與學生父親之間的共同之處，幫助學生找到相似點，以此讓學生產生情感上的共鳴，加深學生對于知識內容的理解。比如父親邁著蹣跚的步子，走到站臺前，很吃力的翻過護欄，拖著笨重的身子為自己買橘子，再返回送給“我”，這些細節(jié)上的描寫，會讓學生聯(lián)想到生活中父親對自己的關愛就在細節(jié)之中，然而自己從沒有發(fā)現，這樣不僅可以讓學生學習到語文知識，加深學生對于課文的理解，還可以增進父子（女）之間的感情，促進家庭和睦。

4 科技情境教學法的有效創(chuàng)設和應用

信息技術改變了我們的生活，隨著信息技術的發(fā)展，我們的生活更加便利，從初中語文教學來看，信息技術具有較強的實踐應用意義，通過信息技術的使用，可以營造出科技情境，達到良好的視聽效果，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習《長征組歌兩首——四渡赤水出奇兵、過雪山草地》時，教師就可以給學生播放紅軍長征途中四渡赤水的影像資料，讓學生從中感受到紅軍的智慧；給學生播放過雪山草地的影響資料，讓學生從中感受到長征途中的艱難險阻，去敬佩艱難險阻面前，紅軍始終保持革命樂觀情緒的精神。當學生對課文的背景有所了解之后，教師進入課堂教學，讓學生以小組合作的形式從字詞句、段落等各方面自主學習。接著教師就文章的重點進行詳細講解，最后再播放四渡赤水的歌曲，帶領學生一起歌唱?？萍记榫晨梢越o學生營造出良好的視聽效果，營造出現場感，加深學生對知識內容的理解，提高了課堂教學的效率。

5 體驗情境教學法的有效創(chuàng)設和應用

為了有效的開展語文教學，給學生創(chuàng)造教學情境，教師可以帶領學生走出課堂，到戶外邊走、邊聽、邊學，讓學生感受到語文就在身邊。比如在學習《蘇州園林》時，教師雖然不能帶領學生前往蘇州，但是可以帶領學生到學校周圍的園林進行參觀，教師邊走邊講，盡可能的把蘇州園林描繪的意項引入到課堂教學中，如假山、水池、魚兒、樹木、長廊等，教師要準確的把握園林的特點，用簡單的語言描繪出來，并以此為契機，告訴學生如何進行寫作，在寫作中有哪些需要注意的地方。這種“因地制宜”，帶領學生體驗式的教學方法可以有效的調動學生的學習興趣，讓學生對知識內容產生切身體會，既增加了趣味性，又添加了實用性。

6 結語

多元情境教學法可以充分的調動學生的學習興趣，讓語文知識與實踐應用接軌，增強學生對于知識內容的理解和認識。在情境教學時，教師要堅持“以學生為本”的教育理念，真正的理解學生，知道學生的興趣愛好，從學生的興趣出發(fā)，巧妙的制作教學情境，營造良好的教學氛圍，以此來提高課堂教學效率，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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