基于核心素養培養的高中歷史教學初探

趙俊麗

摘 要：高中教學過程中，高中學生歷史核心素養的培養，長時間以來都是各級教育部門關注的重點。尤其是在高中階段的歷史教學中，歷史課目的教學主要就是對歷史知識的學習，如何在歷史知識的學習過程中，培養學生的歷史核心素養，是一個值得歷史教育工作深入思考的問題。本文將通過分析高中課堂教學中培養高中學生歷史核心素養的意義，嘗試提出一些提高中學生歷史核心素養的可行性方法。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學

1 核心素養視野下高中歷史課堂構建的意義

高中階段的學習不應該只局限在對知識點的學習中，更要注重學生綜合素質的培養。通過課堂教學培養學生的歷史核心素養，有利于學生形成良好的素質基礎。在此將其重要性分為以下兩點：

1.1 使學生更好的吸收歷史知識

在高中歷史教材中，相關知識點的學習會涉及到許多歷史人物，這些歷史人物都具有鮮明的特點。通過了解他們的傳奇經歷，感受他們的思想，學生能夠設身處地的了解當時的歷史環境和時代特征，從而更好的掌握相關歷史知識。

1.2 為學生良好的綜合素質打下基礎

同樣是通過歷史人物，學生會以正面的歷史人物作為模仿對象，將歷史人物樹立為自己的偶像，在學習模仿的過程中，為自身形成良好的綜合素質打下堅實的基礎。

2 基于核心素養培養的高中歷史教學策略

2.1 確立核心素養教學目標

作為高中課堂教學出發點，教學目標設計對培養與發展學生的核心素養具有非常重要的影響。高中歷史教師在進行教學目標設計過程中，需要掌握歷史學科核心素養內涵，結合歷史課程標準，明確歷史學科核心素養具體目標與課程標準之間的重要關聯，認識到核心素養培育是一個循序漸進的過程。在高中歷史教學過程中，歷史教師需要更加注重培養學生的歷史解釋、家國情懷、史料實證等能力。例如，設置“英國君主立憲制的建立”一課教學目標時，不應只關注君主立憲制建立等相關史實，更應在掌握君主立憲制史實基礎上，理解社會發展的多樣性、統一性，尊重世界各地區的文化傳統。在進行教學目標設計過程中應立足唯物史觀、時空觀念等學科核心素養提升教學目標的明確性、可操作性，這樣能夠促使學生更好地掌握歷史知識。

2.2 以核心素養為切入點，合理設計教學目標

教學目標為課堂教學活動指明了發展方向，合理設計教學目標，有利于學生核心素養的提升。因此，教師在備課過程中，要在把握教學大綱和核心素養要求的前提下，將核心素養的培養落實到教學目標中去。例如，在教學《秦朝中央集權制度的形成》內容時，教師可以設計如下教學目標：1）掌握秦統一的歷史背景、皇帝稱號的由來、皇帝制度的內涵；2）通過識圖和材料分析，了解秦朝制度、中央官職、郡縣制、分封制的內容及特點；3）通過閱讀史料，客觀、全面地評價秦始皇；4）認識到秦統一在中國歷史上的重要作用，培養學生維護祖國統一的愛國情感。在教學目標的推動下，教師要培養學生的時空觀念、史料實證及歷史價值觀，促進學生形成正確的核心素養。

2.3 以核心素養為著力點，開展合作探究學習

問題是整個教學活動的關鍵，能夠起到啟迪學生思維和調動課堂氣氛的作用。在高中歷史教學中，教師可以以問題為出發點，引導學生通過合作探究探討歷史問題，進而獲得新知。例如，在教學《偉大的歷史性轉折》內容時，在講到農村經濟體制的改革時，教師可以結合教材中的三段史料，讓學生分組分析，并回答中國的改革為什么從農村興起。在講到農村經濟體制改革的歷史意義時，教師可以給出農村建設對比圖（如下圖）、糧食產量增長曲線圖、農民人均純收入增長圖，讓學生通過小組合作，分析這些史料，并從中提取關鍵信息，得出結論。最后組織全班交流會，各組派代表展示討論結果，在解答其他小組提出的疑問的同時，不斷完善自身想法，這樣不僅提高了學生的歷史解釋和歷史理解能力，同時也促進了學生合作精神和競爭意識的形成。

2.4 創設清晰的問題情境，為學生核心素養的培養

提供條件新課程標準的全面實施，對教育者的教學方式、學習者的學習模式，都提出了很高的要求和期盼，而這一切都與學生核心素養的培養緊密相連。高中歷史教師以新課標、新課改為教學依據，從創設問題情境的角度，去思考和探究教學策略，巧妙地設計環環相扣的問題，把歷史知識有機地串聯起來，形成知識體系，構成知識網絡，指引學生去發現問題、研究問題，激發學生學習歷史的積極性，改變學生死記硬背的學習方式，深入地挖掘出學生的創新潛能，逐漸鞏固學生對基礎知識的掌握情況，以培育學生的創造性思維，促進學生全面健康的發展。比如，學生在學習《秦朝中央集權制度的形成》這節課的知識時，教師可以創設這樣的問題情境：“同學們，如果你是秦始皇，那么，你會采取何種策略或手段來鞏固自己的皇權統治呢？”問題提出后，學生必會積極地展開換位思考，抒發自己的意見。

2.5 拓展式教學引導，拓寬學生的知識體系

傳統教學模式中，教師大多數都是結合教材的內容共引導，很少進行素材的拓展，這將直接限制學生的視野，影響學生的學習。因此，在核心素養視角下教學引導的過程中，我們需要結合知識的內涵，采用拓展式方式引導教學，拓寬知識的內容和學生的歷史思維，提高學生分析問題解決問題的能力，繼而加深學生對歷史知識的理解，提高學生的歷史核心素養。以十一屆三中全會部分知識的講解為例，我來幫助學生更好地理解十一屆三中全會的歷史意義，可以拓寬這一部分的知識內容：第一，可以加入1972年大革命失敗之后出現城市武裝起義向農村城市轉移的內容；第二，加入在七屆二中全會黨的工作重心由農村轉向城市的內容；第三，講解十一屆三中全面將整體目標轉變為以經濟建設為中心，從而凸顯我國改革開放的重大意義。在我豐富知識的引導下，可以拓寬學生的知識體系，提高學生的歷史素養。

3 結語

歷史核心素養的培養是新課程改革背景下，對學生和教師更高、更新的要求，教師要能夠站在宏觀的角度，以提升學生歷史核心素質為出發點，規劃教學內容，通過創新的方式為學生培養良好的歷史核心價值做出努力。

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